策略，小學英語閱讀教學課的“金鑰匙”

李浩

摘要：閱讀是學生語言學習的一個重要方面，要學好英語重在提高學生的閱讀能力。閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今后更好的閱讀打下扎實的基礎。本文就自己的教學實踐，從閱讀前的語言輸入階段，閱讀中的語言形成階段及閱讀后的語言輸出階段等三方面，來談談自己的一些教學策略。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；策略

《新課程標準》中指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，小學英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。而學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今后更好的閱讀打下扎實的基礎。但對具有小學兒童特點的閱讀課，我們的探索和發現還在繼續。那么結合小學生的特點，針對自己的教學實踐，筆者來談談個人的一些教學策略：

一、閱讀前的語言輸入階段

常言說“良好的開端是成功的一半”，小學英語閱讀課的課前導入在閱讀教學中是一個非常重要的環節。閱讀前活動旨在為學生閱讀文章、了解文章大意做準備。教師可以組織學生開展以下幾種閱讀前活動：

1、導入文化背景知識，引起閱讀期待。《新課程標準》強調小學英語教學的首要目的是激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心和成就感。教師在閱讀教學中應根據學生的年齡特點，設法激發學生的閱讀興趣。向學生滲透與所學內容相關的文化背景知識是激發學生閱讀興趣的有效手段之一。例如，《PEP小學英語》六年級上冊Unit 4 Story Time 中的故事主題是教育學生愛護動物。教師可以介紹一些與動物相關的成語或諺語，讓學生感受中外文化的差異。比如，在中國文化中，“狗”總是人們鄙視、詛咒的對象，往往含有貶義。但在西方文化中，“狗”卻是可愛的象征，如lucky dog（幸運兒），以及諺語“Every dog has his day.”

2、借助圖片、歌曲，引起閱讀聯想。教師首先應明確話題和教學目標，將其與學生的生活實際巧妙聯系，并通過問答、介紹和對話的形式，激活學生原有的知識儲備，使學生在積極、主動、活躍的思維狀態下進行有意義的學習。例如，《PEP小學英語》五年級下冊Unit5 Part B的內容涉及運動項目的英語名稱。針對這一學生熟悉的話題，教師可以用以下問題直接導入學習：Who is good at PE？ Who can jumP high？還可以借助圖片讓學生說出圖中人物或動物在進行什么體育運動，引導學生初步感知所學語言。

3、依托教學影響，搭建閱讀梯度。對于影響學生理解閱讀材料的生詞，教師應想方設法降低閱讀難度，設計坡度和梯度，促進學生的自主學習。（1）借助圖片或實物學習和理解生詞。例如，教學五年級上冊Unit 4 Part B中的robot一詞時，我采用了直觀教學法。我直接呈現一個機器人模型，并且模仿機器人的語調做自我介紹：Hi， Im a robot.學生注意力立即被吸引過來，爭相與機器人打招呼：Hi， robot. 這樣，學生理解新單詞就容易多了；（2）引導學生通過預測故事情節了解閱讀內容。教師可以引導學生根據課文中的關鍵詞預測課文的內容，可以讓學生獨立預測，也可以采用小組討論的方式預測。在這個階段，學生不僅要運用已有的知識，還要運用邏輯推理，展開合理的想象。例如，教學六年級下冊Recycle 2內容時，在閱讀前階段我給學生呈現了如下詞匯：good news， bad news ，look for， backPack， bigger and heavier， ask Police ，by taxi， have a triP and Kunming.學生充分發揮想象，將上述詞匯排序，預測故事的發展過程；然后通過閱讀文章驗證自己的猜測正確與否；最后根據關鍵詞復述故事。

二、閱讀中的語言形成階段

閱讀中階段是知識的形成階段，教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，培養學生的自主學習能力。

1、初讀感知，了解大意。小學高段英語的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學生對內容的理解。在學生初讀時，教師可以通過提問引導學生理解文章的主要內容。例如，在教學五年級上冊Unit5 Part A的內容時，教師可以在引導學生初步閱讀課文的基礎上，根據課文內容設計兩個問題：How many rooms？ Is baby rabbits room nice？ 以此來幫助學生理解課文內容。

2、尋讀深入，理解細節。在尋找特定信息的尋讀中，教師可以讓學生在把握文章框架的基礎上理解文章中的細節信息。例如，在教學五年級下冊Unit4 Part B時，教師可以先讓學生聽與教材配套的錄音，了解課文中的幾個內容要素，之后完成相應的練習。有了這樣的聽力練習作鋪墊，學生在閱讀之后的Lets chant以及Read and Write的練習時就能有相應的語言知識作基礎。

3、精讀領悟，關注細節。學生宏觀把握了閱讀內容后，教師要引導學生關注文章細節，進行精讀練習。精讀不僅能幫助學生理解語篇，還能促進其形成有效的閱讀策略，提供對語篇的感知能力。

三、閱讀后的語言輸出階段

閱讀后階段是鞏固和運用所學知識的重要環節，旨在練習、鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，并培養學生說和寫的能力。

1、延伸品讀，拓展思維。教師在閱讀中應著力培養學生的閱讀興趣、能力和技巧。例如，在學習了五年級下冊Unit2 My Favourite Seasons后，教師可以補充一篇介紹春天公園景色的小短文。

Zhongshan Park

Hi， children，welcome to Zhongshan Park .It is sPring now. You can see lots of beautiful flowers and tall trees. It is so nice to walk along the lane in the Park.

This is a big Park. You can run and jumP. You can have Picnics in the sun .You can fly kites or go cycling here. Hey， can you see the Childrens Playground in the Park？ You can Play on the seesaw. You can also swing and slide. It is fun to Play in the Childrens Playground.

Zhongshan Park，your best choice in sPring.

學生閱讀完上文之后，教師可以設計如下填空式寫作練習，幫助學生理解短文內容，進一步鞏固本節課所學的主要句型和語言點。

My Favourite Park

This is ______ Park. In ______ you can see ______ and you can hear _______. PeoPle like to _______in the Park. They can ______ ， ________ or they can _____. ______ Park is my best choice in_______.

2、拓展演讀，培養能力。復述是一種比較有挑戰性的口語練習。在學生了解閱讀材料的內容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學生根據掛圖或板書的關鍵詞語復述閱讀材料的主要內容，或者根據閱讀材料進行角色扮演。教師將學生分成若干小組，每組選定一名grouP leader，由grouP leader分配角色，表演故事。教師要注意調控和指導他們改編故事，進一步培養其語言運用能力。

3、課后研讀，培養習慣。為了培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力，教師可以給學生布置適量的課外閱讀作業。為了達到“以寫促讀”的目的，可以設計需要通過閱讀相關文章才能完成的寫作任務，從而激發學生的閱讀動機。例如，當學生掌握了介紹節日的表達方法后，教師可以布置這樣一個任務：以小組為單位查閱相關資料，并寫一篇介紹西方某個傳統節日的小短文。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究小學生的認知特點和學習興趣，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的小學英語閱讀教學策略，為學生的學習開啟一扇“智慧之門”，從而為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 劉電芝.學習策略研究[M].北京人民教育出版社，2010.

[3] 張正東.外語教學技巧新論[M].科學出版社，2009.