初中英語課堂貼近生活才精彩

李金銘

英語教師要切實轉變觀念，樹立嶄新教學觀念，做到理論與實踐相結合，把課改落到實處，促進課改向縱深發展。在中學英語課改中，著力構建生活化英語課堂，運用生活化教育資源，開展生活化英語實踐，從以下幾個方面有了新的嘗試。

一、運用生活化的教學方式

1、現場操作法。學生們在真實的環境中即有娛樂，又比較容易掌握可學知識。發掘不同的材料資源，創設多樣化的教學情景，如在學習“In the zoo”時，把教室劃分成幾個區，分別放上Panda，tiger，lion，monkey，bird等動物玩具，這時教室就成了一個大動物園。在學習“In my classroom”的內容時，可以就地取材，把課室里能看到的物品都數出來。在學習“ShoPPing”時，放上飲料和其他食品或百貨，把課室變成商店或快餐店。這樣的課堂里，學生學習興趣很濃，不僅學得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。

2、技術輔助法。在英語課堂上利用多媒體巧設情景，不僅能調動學生的智力因素，同時也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中容入教學情景中，從而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的語言去表達情景。如在教“What job do you do？”的內容時，我就利用多媒體的視頻效果，給學生播放了姚明在上海電視臺做的一段家喻戶曉的公益廣告的視頻，在視頻中姚明分別以taxi，driver，clerk，Policeman，farmer等多種職業形象出現在畫面中。播放之前，我先向學生提出任務要求。因為有了任務要求，學生看得很認真，看完后他們爭先恐后的發言，搶著說他們在視頻中看到了姚明擔任了哪些職業，從而起到了非常直觀的教學效果。學生不但主動地接受了有關job的詞匯，而且加深了理解。隨后讓課堂回歸到生活，讓學生扮演不同職業進行課堂活動。“What job do you do？”，“Do you like your job？Why？”等問題的設問，也為以后的教學內容作了很好的鋪墊。

除利用已有的網絡課程資源之外，除利用已有的網絡課程資源之外，我們也可以自制一些教學課件。在自制課件時，我們利用音像結合的直觀性，盡可能把這些語言材料放入各種情景中去，使用語言與語境相結合，使學生身臨其境，產生興趣，在語境中感知所學語言。以Go for it！七年級下冊Unit8為例，我在授課中首先用PPT課件呈現蔬菜類和肉類的圖片，再配以英文解說，然后多媒體顯示多個面條館，出售特色面食，學生根據自己的意愿選擇不同種類的面條，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該面館情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。

二、補充生活化的教學內容

學生自身的生活內容巧用電教媒體，使學習過程游戲化、競賽化。設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足了學生享受愉快教育的心理需要，使教學過程充滿情趣，設計比賽性游戲，使語言實踐游戲化。游戲能使教學效果事半功倍。如：在Go for it！七年級下冊Unit 3 What animals do you like？的動物詞匯教學之后，我和學生做了個關于動物詞匯的記憶力游戲，游戲的操作是這樣的：我用PPT在一張幻燈片中疊放了十幾張動物圖片然后用自定義動畫將這些圖片設置成快速顯現的效果。學生必須記下他們所見到的動物并且說出它們的英文名稱，結果學生們積極性很高，通過集體合作，答案得以揭曉，滿足了孩子們的成就感。再如在學習衣服類單詞時，利用多媒體出現“銀泰百貨”要求學生購買一套心儀的衣服。在此情境中讓學生學會單詞及重點句I Like…with….在語言學習的同時，學習生活中衣服的搭配并充分發揮想像力，模擬生活情景討價還價，操練以前所習得的語言。此情景真實的反映學生的現實生活，引起全班學生的共鳴。

三、學生家庭化的生活內容

在教學新目標八年級下unit7 Would you mind turning down the music？這一單元時，因為本單元是關于禮貌性的話題，內容貼近生活，學生容易進入角色。因而我在課堂教學中通過大量的生活場景圖片來促使學生積極地參與，在任務型教學活動中，使學生有話想說，有話可說，在完成各項任務的過程中自主學習語言，提高他們綜合運用語言的能力，學會更好的與他人溝通，使各層次的學生都有所收獲。如我設置了這樣的一個小組活動：My daughters birthday is coming.I want to have a birthday Party for her.Im busy.My house is dirty and messy（亂）.I dont buy a birthday cake or a gift for her.Would you mind helPing me？然后我和學生進行對話操練。如：

A：I need your helP.Would you mind sweePing the floor for me？

B：Not at all，Ill do it right away.

A：Would you mind not watching TV？

C：No，not at all，Im sorry.

這樣就調動了他們學習和參與活動的積極性，課堂氣氛活躍，熱烈，同時也使學生運用語言的能力得到提高，可謂是一舉多得。我在教FAVOURITE FOOD這課時，利用多媒體出示了世界上許多國家所流行的食物，如美國的麥當勞、肯德基，意大利的Pizza，以及英國人喜歡吃的魚和薯片，最后出示中餐“滿漢全席”，學生大開眼界。

四、學生的學校生活內容

在學習May I…….？句型時，我故意遲到，在門口邊裝手勢邊反復說May I come in？引出了新句型的教學，然后再引導學生學習和運用新句型。在這一過程中學生從真實感知到練習，再取材于生活模擬運用。

如S1：My Pencil is too short.My I have your Pencil，Please？

S2：Sure.Here you are.

S1：Thank you.

幫助他們構建起生活與英語的種種聯系。有利于培養學生生活英語的意識。英語課堂教學生活化，提供和創造真實、逼真的言語交際情景，把整個教學過程搞成近乎實際的交際活動，能很好地落實學生的主體地位，開發學生的學習潛能，發展和提高學生的智能素質。能使學生在生活中學習英語，在英語中體驗生活。