語文課堂要做到“情真意切”

王穎哲

高效課堂，是我們每個教師的追求。實現高效課堂，顯然對教師的教學理念、教學行為、教學效率提出了極高的要求。在對語文高效課堂的學習、實踐、探索中，筆者認為，做到語文課堂的高效，首先要做到情、真、意、切，這是實現高效課堂的基石。

一、要有“情”

所謂“情”，就是情系學生。感人心者莫先乎情。當你在課堂上把一片真情如春風拂面般撒向學生時，學生自然會化畏難懈怠為積極主動。情系學生，要求教師心中裝有每一個學生，切實做到以學生的發展為本。

1、關注人人。關注人人，就是要關注每一個學生上課的專心度。教師在上課時要眼觀六路，耳聽八方，發現問題及時用善意的目光或友好的舉動暗示學生。學生都心不在焉了，何談高效？然而在我們課堂中，那種只關注自己的教學，忽視學生的聽講，把自己當作“播放器”、“機器人”的大有人在。當我們上課時一直能做到把充滿真情的、鼓勵的，學生犯了小錯誤時是善意的目光巡視、提醒學生時，學生自然會把心思放在學習上。心既到矣，眼口豈不到乎？

2、發展人人。發展人人，就是要注重每一個學生上課的參與度。讓每一位學生都有進步是我們教育的宗旨。但是，有些課堂常常會暴露出以下一些問題：一是“精英教學”，教師為了“順暢”地完成教學任務，往往把發言的機會集中在一部分學優生的身上，其他學生成了旁觀者，這在公開課上尤為突出；二是“舍遠求近”，需要學生回答問題，或指導學生自學、上臺板演時，教師圖方便、省力，就近處置，以致某些角落成了教學的盲點。這些問題導致的是學生課業負擔的加重！教師對全班學生的課堂學習效果由于心中沒底，就只好用大量的課外作業來檢測。所以，上課時教師一定要面向全體學生，讓他們都能參與其中。這樣，不僅學生可以做到人人學有所獲，而教師也可以準確地掌握學生學習的即時效果，為跟進作業的精選提供依據，有效落實減負增效。

二、要有“真”

所謂“真”，就是真教實學。即圍繞教學目標，教師要真教，學生要實學。課堂是否真教實學是衡量課堂高效與否的一桿標尺。

1、教師真教。教師是否真教，一看教學目標的制定是否合理科學；二看在整個課堂教學中，教師是否緊扣教學目標有效落實。

現在教學目標的制定普遍存在著多與雜的現象，出現這種情況的癥結是教師缺乏對課程理念、課程知識體系編排的精準把握，缺乏教材無非是一個例子的理性認識，心中無底，所以只能不加選擇地把所有知識點全部通吃。貪吃嚼不爛。長此以往，學生學得厭煩、痛苦不說，所學的也都因時間的分配不夠而淺嘗輒止。

教學目標制定科學了，如果實際課堂教學與教學目標是兩張皮，那么這樣的課堂教學是一種瞎折騰。這種情況還是屢見不鮮的。教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，我們應該要把教學目標貫穿于課堂教學的始終，落實在每一個教學環節中，讓課堂的每一分每一秒都在為有效落實教學目標服務。

2、學生實學。學生是否實學，主要看一節課下來，學生是否有效達成教學目標，如果課后學生通過檢測，正確率達90%以上，那么這節課稱得上高效的，學生可謂實學。

從目前一些課的教學效率來看，還存在著高耗低效的現象。究其原因，教師在認識層面或教學運作中存在一些問題，如教學急躁、浮夸，如對學情把握不準確。“教學急躁”主要表現在以教案為本位，急躁冒進，趕進度，無視學生的達成度；“教學浮夸”主要表現在以教師為本位，漠視學生的差異性；對學情把握不準確，一種是高估學生，主要表現在教師備課不充分，如疑難字的讀音筆順、詞語解釋、課后練習的答案等不甚明了，寄希望于學優生說出正確答案，但往往不是大費周折，就是誤導學生；另一種是低估學生，主要表現在教師越俎代庖，不敢放手讓學生通過自己的體驗、感悟來獲得真知，發展思維，提高能力，過多地用灌輸式教學……所以，為追求學生實學，我們必須以學生發展為本，緊扣教學目標，因材施教，以學定教。

三、要達“意”

所謂“意”，就是意前筆后。語文課，我們不僅要讓學生通過動口、動腦來理解語文之“意”，還要關注學生的“筆”，通過動筆——圈圈畫畫寫寫來提高學生的學習效果，通過有效的運作，來提高學生的文筆——書面表達能力。

1、讀中悟意。語文之“意”從何而來？高效的語文課堂，還需要“朗朗書聲”來為課堂作和聲，通過熟讀來熟知課文的內容，為更好地理解文章的主旨作鋪墊；通過品讀來體驗語言的魅力，感悟作者是怎樣依托語言文字來表情達意的；通過賞讀來積累語言，掌握語言運用的規范。由此，以讀為本，先動口，再動腦是實現語文高效課堂的一條極為重要的路徑。

2、意前筆后。正如前面所言，這里的“筆”，既表示動筆做練習，又表示會妙筆寫文章。不動筆墨不讀書。確實，動筆練習最能讓教師掌握學生的即時效果了。動口讀了（讀讀），也動腦想了（想想），現在應該是練了，怎么練？可以是讓學生交流（議議），也可以是讓學生動筆（寫寫），主要是這兩種。在這兩種練的方式中，“議議”是最受教師喜歡的，因為它化時少、有氣氛，但不可避免的是，缺乏學習主動性的學生往往會偷懶，這樣學生的參與面就大打折扣了。而“寫寫”則不然，如果在學生“寫寫”的過程中，教師深入課堂，走近學生加以巡視、指導的話，效果就會更好，不僅學生會人人參與其中，而且教師可以及時發現問題，有針對性地進行生成性教學，達到以學促教。

四、做到“切”

所謂“切”，就是要切實可行。主要執行點是教材的處理要切實，時間的分配要可行。

1、教材的處理要切實。切實，也就是切合實際。這里的“實際”，一是語文課程標準，二是學生學情。“切合實際”就是這兩者要統籌兼顧。這些道理教師們都懂，但真正落實起來卻要發生偏差，如，“拿來主義”，“取舍不當”，“主次不分”，“喧賓奪主”，等等。

2、時間的分配要可行。時間的分配做到可行，可不是一件輕而易舉的事情。它需要教師對教材、對學生的全面把握，對教學方法的精細選擇，對問題、練習的精準設計，對教學用語的精心提煉，以及對課程理念之一——以學生發展為本的尊重……

現代教學，需要高效課堂；高效課堂，需要情真意切。情真意切，這是教師對教育事業應有的情懷，更是對課堂教學應盡的責任——為師一方，任重道遠。