初探幼兒園雙語教學的困境與出路

柏美言　趙璐

摘要：近年來，幼兒園英語教育快速發(fā)展，為了在競爭中生存，幼兒園紛紛掛上了“雙語”的牌子，雙語教育已經(jīng)成為家長為孩子擇園的一種標準，為了滿足家長和未來社會發(fā)展的需要，許多的問題也浮現(xiàn)出來，課程內容安排不合理，教師隊伍的層次差異，雙語教學方法簡單等。本文針對雙語教學的現(xiàn)象問題進行可行性分析，來探索幼兒園雙語教學的困境與出路。

關鍵詞：幼兒園雙語教學；課程內容；教師隊伍；英語教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0111-03

一、雙語研究的內涵

雙語是除了所學習的個人母語或本民族語言以外的第二種語言。所謂雙語教學，即母語和所學習的第二種語言同時進行教學，實際上兩者的差異內涵因國家、地區(qū)不同而不同。如在中世紀，歐洲一些國家利用拉丁文進行教學；而在美國，人們所學習的第二外語為西班牙語。我國不少地方幼兒園都進行雙語教學，一般第二外語為英語。

我國雙語幼兒園在近幾年之內的發(fā)展速度很快，還有一些國際幼兒園深受家長的歡迎。幼兒是語言發(fā)展的關鍵時期，在學習各種語言的過程中，幼兒的各個感官被調動，從而刺激大腦皮層，同化順應建成聯(lián)結，形成自己的知識體系。

通常，孩子如果擁有良好的語言環(huán)境，五歲后母語得以實現(xiàn)，即他們的大腦中會合成關于母語的音位、型態(tài)、句法和語義上的規(guī)則。這就需要教師根據(jù)學習第二語言的規(guī)則和結構去考慮第二語言如何教學，讓幼兒習得第二語言，確保雙語教學的正常實施。而另一方面，思維訓練也是第二外語學習關鍵。雙語教學首先應對母語清晰掌握，并且要有文化目標，既可以增加文化的認同感還可以拓大交流面，又能理解他人與他國文化差異。

二、我國雙語幼兒園的教學困境

（一）外語內容的設置不合理，課程間的銜接不連貫。有些幼兒園認為幼兒學習外語越早越好，因此許多幼兒園在孩子剛入園的時候就開了雙語課程。還有一些地方正好相反，僅僅掛著雙語的名字，開設的英語課程僅一周一節(jié)活動課，幼兒無法銜接上次的語言活動，而活動的學習內容永遠停留在最初的階段，更不能達到幼兒園定下的語言目標。還有大部分教師認為習得第二外語的目的是激發(fā)兒童對第二語言的興趣，因此，一部分教師只是將教學目的放在興趣培養(yǎng)上，在語言活動中運用大量的游戲，讓幼兒參與其中，課程內容沒有主次之分，僅僅為了娛樂，而并非寓教于樂，幼兒最終學習英語的樂趣完全在于玩什么游戲。對此，教師應當合理安排課程內容，照顧好內容之間的銜接。有些幼兒園和教師在幼兒學習材料的選擇上也會出現(xiàn)問題，他們不能根據(jù)兒童自身身心發(fā)展特點來選擇，比如有些幼兒園直接將小學初級教材拿來進行教學，還有幼兒園的讀物不能經(jīng)常更換，圖書種類寥寥無幾。因此選擇何種教學材料，老師備課的內容也是幼兒園教學中重要問題。

（二）幼兒教師學歷層次較低，教學水平有待提高。從師資來源看，雙語幼兒教師學歷層次較低，絕大部分僅擁有中專大專的文憑，少部分擁有本科學歷，而研究生學歷寥寥無幾。在專業(yè)水平上，其中絕大部分教師是學前教育出身，少部分為英語教育，并且一部分老師非師范教育，未受過專業(yè)心理學，教育學培訓。而在雙語教學方面，許多教師未能掌握教學技能和教學原理，在一些調查中發(fā)現(xiàn)，不到五分之一的教師參加過英語等級考試，而其中擁有公共英語三級證書的人也不到2%。

目前幼兒園雙語教師在教學中會涉及第二語言的使用問題（大部分表現(xiàn)在英語教學的發(fā)音問題上），然而像我們所想的一樣，雙語幼兒園中的幼兒學習語言主要來源于語音，因此提高語音能力是教師教學的關鍵之一。同時我們也可以看出，大部分的教師能夠意識到提高第二語言的表達能力在雙語幼兒園教學中的重要作用。因此主要通過游戲這種寓教于樂的教學方式來完成教學，如果在教學過程中，教師在第二語言的使用與表達中出現(xiàn)問題，甚至在活動中難以做到自由應變，必然不能完全達到預期結果，也會降低學生游戲的樂趣。因此，很多幼教專業(yè)畢業(yè)的學生迫切要求能夠獲得在第二語言方面的學習，不希望在以后的教學中因為語音問題遇到困難。

（三）教師教學方法單一，重知識輕能力。幼兒園教學是一門綜合性的教育活動，許多教師的教學方法缺乏科學性，不能按照兒童身心的發(fā)展特點進行教學，教師教學過程中沒有利用實際可利用的資源，完全依照教材，教學方法也是生搬硬套，違背了兒童的語言學習規(guī)律，進行小學化的教學模式。如有些教師比較注重孩子的詞匯量，然而這會導致孩子在平時活動中機械地背誦單詞，讀單詞，使孩子早早地失去學習的熱情，導致語言活動的效率越來越低，還有極少的教師僅注重兒童交流中的語法問題，遇見了就及時糾正，但兒童并不懂得語法構造，這將使其產生更大的困難。這種單一枯燥的教學方法，久而久之使幼兒對學習失去興趣。

還有一些教師雖然選擇了符合兒童的學習水平的內容，但僅僅將書本上的內容照搬，不能與實踐結合，教學方法不夠靈活，缺少可行性，缺少了教學中的語言特色，如：教師與學生問好：How areyou？學生回答：Fine，thank you，and you？教師回答：I'm fine，too.不能讓學生活學活用，而是造成了思維定式，僵化了學習內容，使學習變得繁冗，這種被動式的學習，無法培養(yǎng)孩子學習的興趣，提高孩子的學習能力。

三、幼兒園雙語教學中存在的問題的出路

（一）合理安排課程，優(yōu)化學習內容。幼兒園應該改變教師課程內容，培養(yǎng)兒童表達能力，多開設一些英語活動內容，如課本劇、舞臺劇表演。在日常環(huán)境中多與兒童用英語交流，課程應當多增加一些實用課程，合理安排英語活動，為幼兒隨時提供學習的環(huán)境和條件。幼兒園在課程安排上應保障每周至少兩節(jié)課，重視孩子聽說讀的綜合能力，將單詞、對話、歌曲、故事、游戲相互結合。鼓勵孩子多參加英語活動，激發(fā)兒童學習的熱情。但學習內容不要過于復雜，應從易到難，從少到多，慢慢積累。

如果雙語幼兒園可以利用自身環(huán)境優(yōu)勢，聘請外教和留學生與孩子一起參與游戲及活動，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中充分體會第二語言，寓學于樂，那么這樣就可以充分調動兒童的學習熱情，感受學習帶來的快樂，而不是刻板地接受所學知識。幼兒園應多給幼兒表現(xiàn)的機會，比如開辟英語角，在一定時間內進行一次或多次活動，這樣可以大大提高幼兒在英語表達方面的能力。同時，可以安排教師和幼兒共同表演節(jié)目、家長與幼兒進行節(jié)目表演互動等。利用這種方式孩子們會自然地使用英語進行溝通交流，增加語言使用的準確率及記憶效果，多多進行這樣的活動，將促使孩子們更加熟練地使用第二語言，而這也往往會產生事半功倍的效果。

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，3到6歲是語言發(fā)展的關鍵期，因此在幼兒英語教學內容的選擇上，可以選擇兒童所感興趣的，也可以從易到難，由近及遠，循序漸進，可以包括顏色、數(shù)字、食物、動物、家人、玩具等。如先學習Apple（蘋果）、Dog（狗）、One（一）等。再學I like apple.（我喜歡蘋果）、I have one apple（我有一個蘋果）。

（二）提高教師從業(yè)的素質，豐富教師教學理念。提高幼兒園教師素質是提高幼兒雙語教學的關鍵之一，毋庸置疑，幼兒雙語教學中最關鍵的語言便是英語，為了提高非專業(yè)英語教師的英語能力，使他們在教學的過程中能夠更好地發(fā)揮自身的語言能力，初步?jīng)Q定選取一部分或者全部非專業(yè)英語專業(yè)教師進行各方面語言能力培訓，提高大部分教師素質。相對而言，英語專業(yè)的教師在實際的教學中也會存在類似的問題，大部分英語教師的英語語言能力不會存在問題，但是在幼兒教學中會涉及很大部分的其他專業(yè)知識，例如幼兒的音樂、美術等方面的才藝技能，如果能夠在教學中較好地應用，這些技能也同樣能夠起到培養(yǎng)孩子們學習樂趣的作用。教師在教學方面廣泛涉獵，豐富自己知識體系是一個不斷進步的過程，比如可以在實際的教學中為孩子們編寫一些利于記憶的順口溜，如一些表示心情的，喜歡like，傷心sad，愛love，恨hate；一些表示常見天氣的，雨rain，雪snow，冰雹hail，晴天sunny，多云cloudy；一些表示身體部位的，眼睛eye，鼻子nose，肩膀shoulder，腿leg。一些簡單的數(shù)學算術式：4+2=6，F(xiàn)our plus two is six；這些內容是雙語教師必須要掌握的，幼兒園今后的培訓過程中需要將這些知識培訓給教師。

（三）豐富教學方法，促進幼兒第二語言全面發(fā)展。由于一部分幼兒教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，口語表達能力較差，口語發(fā)音水平較低，幼兒教師在英語活動中表現(xiàn)能力欠佳，幼兒教師應當加強自身英語水平，純正流利的英語是一名英語教師所必備的，發(fā)音問題也是重中之重，幼兒英語啟蒙時期，兒童正處于模仿中，如果給予錯誤的發(fā)音，混淆的邏輯，在今后的學習過程中是很難改變的。因此，教師要加強自身英語口語能力的建設，不忽視對兒童每個音節(jié)發(fā)音的關注，常常練習一些爆音，輔音，卷舌音等。例如：

A big black bear sat on a big black bug.

A big black bug bit a big black bear and madethe big black bear bleed blood.

A big black bug bit a big black dog on his bigblack nose！

A loyal warrior will rarely worry why we rule.

從簡單的單詞開始增加，由單詞到短語再到句子，逐步遞增。因此教師要常常練習，尤其是在幼兒園中的日常用語。

如：Give me a hug.擁抱一下。

Let's sing the"goodbye".我們一起唱再見歌。

Let's song together.我們一起唱歌。

Is everyone here？所有人都在嗎？

Who can tell me？誰能告訴我？

Nod your head.點頭。

通常我們所熟知的這些常用語句，教師在平時授課時都會用到，日積月累，幼兒在經(jīng)過教師有意的訓練及引導后，會輕易理解甚至模仿使用。表揚或指正幼兒的常用語句，對其熟悉及有效使用，也有一定作用。例如：

You tried hard.你盡力了。

Creative job.創(chuàng)造性的完成任務。

You are exciting.你真令人激動。

I have confidence in your judgement.我堅信你的判斷。

Well done.做得好。

You Can doit.你能做到。

調查發(fā)現(xiàn)，大部分所謂的雙語幼兒園的教學并沒有想象的那樣豐富且充滿樂趣，孩子們重復著樣式并不是很多的幾種游戲，甚至有些孩子已經(jīng)對游戲沒有了興趣，那么這就需要我們在雙語幼兒教學的過程中進行一些調整。在眾多影響因素中，環(huán)境始終是一個重要因素，教師不僅要為孩子設立物理環(huán)境，還要有人文環(huán)境，只有不斷調整孩子們學習和游戲的環(huán)境才能激發(fā)孩子們的興趣。這些都需要老師們的調節(jié)，盡量為孩子們創(chuàng)造良好的、嶄新的學習環(huán)境和游戲環(huán)境，就能夠讓幼兒自愿地、快樂地進行學習。

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