對話式試卷評析課

葉愛嬌

摘 要：本文通過復習課試卷評析中幾個主要環節的處理，來提高它的效率。通過試卷析評，使教師對當前教學的盲點得到及時補救；使學生對所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化并重構知識體系；使學生的思維品質得到優化，解題能力得到不斷提高。

關鍵詞：試卷評析課；課前準備；對話課堂；對話的延伸；解題思路和方法

許多教師沒有充分認識到高質量的試卷評析課對強化復習效果、提高復習質量具有非常重要的作用，因而備課不充分，教學方法單一，教學形式呆板，更多時候僅僅是走過場，造成教學有效性不高，甚至低效、無效。那么怎樣針對試卷評析的主要環節，通過試卷析評，使教師對當前教學的盲點得到及時補救？使學生對所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化并重構知識體系？使學生的思維品質得到優化，解題能力得到不斷提高？

1 課前準備

考試結束后，應盡快批閱試卷，讓試卷快點與學生見面，及早進行反饋補償教學，避免錯誤的放大作用。教師課前應著重做好答題情況記錄和統計分析。

統計學生每題的得分失分情況，記錄各題產生錯誤的情況，以確定課堂講評的重點。錯誤率高的問題一般是教學中的弱點和盲點，是學生的易混、易錯、易忘的知識；是學生答題易存在思維障礙的；是缺乏解題思路方法的；也有屬于非智力因素的。對普遍存在的問題應該在課堂上重點評析，及時進行補償矯正。而那些錯誤率低的問題進行課外輔導，把握課堂詳略得當，通常需要找出錯解原因，將問題歸類。作如表1統計。

教師對統計情況進行教學診斷，查找老師教的原因，同時分析學生學的原因，通過找一些學生代表當面交流座談，讓學生自己診斷，分析錯因，以獲得確切、具體的反饋信息。將試卷中出現的問題進行歸類總結，確定講評順序，將需要講解的同一類型的試題歸在一起，理清此類考題考查的知識點，講解時需要注意的地方，并設計好針對性的變式訓練題，這樣可以幫助學生理清解題思路，形成知識網絡。對學生試卷中好的解法進行整理，并向其他學生介紹，促進全班學生的共同提高。

2 對話課堂

2.1 正確看待測試成績

每次考試后，學生都比較關注所得的成績和名次，此時學生有著強烈的自尊心和進取心，他們對答錯試題或者成績不理想已感到著急甚至郁悶。這時很需要教師的理解和鼓勵，幫助他們進行分析。建議在講評開始時對于成績優秀的予以表揚，那些進步較快的學生，給予充分肯定，形成使其再接再厲，調動其學習的積極性和主動性的課堂氛圍。

2.2 課堂評析務必有所側重

講評只有針對性地分析學生知識和能力的不足，才能解決學生學習中存在的問題。把不懂不會的變成既懂又會的，才能真正的進步和提高。

2.2.1 針對錯因進行課堂對話

教師首先要引導學生查找失誤的原因，明確自己存在的不足和今后努力的方向。課堂上可將學生幾種典型錯解的過程展示出來，讓大家來討論，分析錯處錯因，引導學生積極思考。也可以利用這一“錯解”和變式練習，通過“對話”的形式，引導學生，避免今后類似錯誤的發生，使所學的知識得以及時鞏固。

例1 已知一種c（H+）=1×10-2mol/L的酸和一種c（OH-） =1×10-2mol/L的堿溶液等體積混合后呈酸性，其原因可能是（ ）

A.濃的強酸和稀的強堿溶液反應

B.濃的弱酸和稀的強堿溶液反應

C.等濃度的強酸和弱堿溶液反應

D.生成了一種強酸弱堿鹽

統計結果顯示，有不少學生選擇C或D，什么原因呢？學生很直接地認為混合后呈酸性是因為生成了強酸弱堿鹽溶液，但是，這樣的情況下，酸堿恰好反應嗎？哪個過量？并沒有深入地思考。因此，我設計如下對話。

對話1：題設中的“酸/堿” 是幾元的？

對話2：若“酸”為強酸/弱酸，c（H+）與c（酸）有何關系？若“堿”為強堿/弱堿，c（OH-）與c（堿）有何關系？

對話3：酸堿恰好反應嗎？

通過以上的對話，調動了各層次學生參與討論互動，統計結果如表2所示，題目迎刃而解。（限于中學學生知識水平，不討論分析濃強酸溶液不完全電離，以及弱酸與弱堿之間反應）

同時為了強化教學成果，設計變式練習題：

在常溫下10mlpH=12的KOH溶液中加入pH=2的一元酸HA溶液至pH剛好等于7，則對反應后溶液的敘述正確的是（ ）

A.c（A-）=c（K+） B.c（H+）=c（OH-）

C.V總 ≥20ml D.V總≤20ml

2.2.2 把思維方法的建立作為課堂對話的重點

學生化學素養不高的重要原因是他們的頭腦中缺乏知識和方法的“網絡” [1 ]。事實上有相當多的學生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的現象，他們只能形式的、孤立的、片面的來理解化學中知識點，一旦題設條件做出增強或弱化等方式的改變，就不能應用類比、歸納、建立模型、等價轉換等使問題簡化，無法有效利用題設條件，常感到束手無策。因此幫助學生建立和完善化學知識和化學思維方法的網絡是提高化學教學質量的根本，而化學試卷析評是完善知識網絡、優化知識結構的契機。教師要通過評析考題，進行適當延伸、拓展，把教學中分散講授的知識點、知識片斷，構建成知識體系，同類問題規律化，基本方法類型化，真正掌握其原理，得其方法，通其變化。

例2 分子式為C5H12且其一氯代物僅有一種結構。寫出該烴的結構簡式。

對話1：C5H12是戊烷，它有3種同分異構體，把它們結構簡式逐一寫出來，分析一下就知道是新戊烷了。這個方法行不行？好不好？具體來說該怎么分析？

答：把三種同分異構體中一個氫原子用氯原子取代，看看各有幾種不同的可能。

對話2：烴結構的對稱程度與一氯取代物數目有關系嗎？你怎么理解結構對稱性？告訴學生課本上介紹3種同分異構體中，新戊烷的分子結構是高度對稱的，所以它只有一種一氯代物。問題在于怎么讓學生了解什么樣的分子結構才算是高度對稱的，還有，高度對稱的結構，一氯取代物都只有一種結構嗎？正戊烷結構算高度對稱嗎？它的一氯取代物不只有一種吧！

通過對話幫助學生具體情況做具體分析，從中總結經驗。

對話3：能逆向考慮嗎？即幫助學生分析一氯代物只有一種結構的烴，分子中的所有氫原子一定有相同的化學環境。C5H12分子中的12個氫原子，化學環境要完全相同，是否只能4個—CH3？。學生疑問是：有機物中怎樣的氫原子才算是化學環境完全相同的？當學生了解了氫核磁共振圖譜的概念，會很容易做判斷的。氫核磁共振圖譜的概念是新課程的學習要求，學起來也不難。

課堂對話總結：三種解答方法，需要的知識量、思考量不同，費時不同。三種指導方法對該題的解答說明都有效。

對話4：那么這些方法的代表性、典型性在哪里？

對話5： 2010年高考全國理綜題30的第6小題：“C是炔烴C5H8的一種同分異構體，它的一氯代物只有一種（不考慮立體異構），則C的結構簡式為 。”

引導學生用上述三種方法解答，把這個問題再擴大些：在教學中究竟應該怎樣指導學生分析烴的一氯取代物可能有的同分異構體數目和結構？應該幫助學生從哪里入手進行分析才科學？

教師突出課堂對話的重點，才能提高解題指導的效率，幫助學生獲得知識和技能，提升方法與能力。

2.2.3 課堂對話中關注解題思路的優化

在講評試卷時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視審題方法的指導，善于尋找審題“突破口”，尋求解題最優方案，提高解題速度。

例3 4.6 g銅鎂合金和濃硝酸完全反應，若濃硝酸被還原只產生4480 ml的NO2氣體和336 ml的N2O4氣體（都已折算到標準狀況），在反應后的溶液中，加入足量的氫氧化鈉溶液，生成沉淀的質量為（ ）。

A.0.02 g B.8.51 g C.8.26 g D.7.04 g

指導解題按常規方法分析，由4.6 g 銅和鎂在反應中失去的電子數=生成4480ml的NO2氣體和336 ml的N2O4氣體所用硝酸得到電子數，求出合金中銅和鎂的物質的量，并進一步算出生成沉淀的質量。

通過對兩種解題方案的對比，抓住教學時機，優化解題思路，是培養學生創新精神和創新能力的一個重要途徑。

2.2.4 課堂對話中必須重視解題的準確性和規范性

有些問題，學生似懂非懂，要從哪里入手呢？如實驗題中有關實驗操作和實驗錯誤原因的描述，往往用詞不當，層次不清，有的冗長繁瑣。為了逐步糾正這種現象，試卷評析時要挑選典型應用化學語言試題，給出簡練、規范、完整的描述，給學生提供模仿學習的范本。教師應對學生進行讀題、審題、規范答題指導訓練，使學生能抓住題意關鍵，尋找答題突破口，按要求規范答題，從而提高學生化學素養。

2.3 營造學生人人參與的對話氣氛

講評課不能因為時間緊和量大而成為教師的一言堂，它應是師生交流、生生交流的群言堂，要讓學生積極參與，給他們表述自己思維過程的機會。教師要根據問題的類型和講評的目標，采取適當的對話方式。師生雙方共同營造友好和諧、積極主動的對話氛圍。通過現身說法，既解決問題又教育了全體學生。對話不能單純理解成語言形式，還可以通過教學輔助手段來展示。

3 對話的延伸

一堂講評課的結束，并不是試卷評講的終結，也不是師生“對話”的結束 [2 ]。教師應擴大“戰果”，要針對測試中暴露出的“教學問題”，通過重組、設計、改編來布置一定量的作業。作業的來源最好是對某些試題所涉及的知識內容、解題方法和技巧進行多角度的改造，對學生進行變式訓練，促使學生進一步鞏固知識，提高審題能力。

在專用《錯題本》或試卷旁邊訂正錯題，錯題備注不能滿足于寫正確答案，關鍵要寫錯因的體會和感悟 [3 ]。分析導致錯解的非智力原因，整理解題思路，查找知識點的不足，提出自己的困惑。

當然，由于這種試卷評析課不是面面俱到，因而少數基礎薄弱的學生，對部分試題未弄懂，他們自卑心理較嚴重，不愿意參與討論，聽課跟不上節奏，長此以往就會對化學產生厭倦感。這就需要教師及時通過單獨輔導來解決，給予更多的關心，讓他們真心感到教師的愛，樹立學習信心和興趣。當然對話的設計也應該充分關注這些群體。

試卷評析雖然不像通常的復習課那樣引起教師的注意，但它有獨特的作用。全體教師，特別是畢業班教師要引起高度重視，要不斷改進講評課教學方法和模式，以適應學生的需要，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱必富.高三化學復習課練習講評的有效策略[J].中學化學教學參考，2011（3）：41.

[2]楊軍.運用化學習題構建常態課課堂問題的探究[J].中學化學教學參考，2011（1-2）：22-23.

[3]畢曉昀.談高中化學“錯題備注”的實踐與思考[J].化學教學，2012（12）：31-32.