試析多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用

張銳

摘 要 多元智能最早由美國(guó)哈佛大學(xué)教授加納德所提出，經(jīng)過(guò)30多年的探索實(shí)踐，已經(jīng)取得了非常顯著的教學(xué)成果。越來(lái)越多地被應(yīng)用在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中。本文筆者會(huì)針對(duì)什么是多元智能理論以及它在現(xiàn)代化體育教育中如何應(yīng)用才能幫助我們更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才等方面進(jìn)行探討與分析，尋求有效的體育教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞 多元智能 體育教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）06-040-01

根據(jù)加納德提出的多元智能化理論可知，我們每個(gè)人都擁有7種以上的智力，但是每種智力占比是不同的，所以我們就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力，對(duì)新事物的接受方式就會(huì)有很大的變化[1]。有的人會(huì)第一時(shí)間通過(guò)聲音記住新鮮事物，但有的人可能會(huì)通過(guò)樣子記憶，這就是不同智力的表現(xiàn)，也是加納德多元智能提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、多元智能的含義

傳統(tǒng)意義里我們一直用語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力來(lái)衡量一個(gè)人的智力水平，而忽略了視覺(jué)感官、運(yùn)動(dòng)感知、節(jié)奏控制等方面的智力。但是隨著我們研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)這些智力對(duì)人類的發(fā)展具有相同的重要性。而多元智能理論就是各種智能的集合體，它主要包括[2]：

（一）語(yǔ)言智力

它是傳統(tǒng)智力智力評(píng)判的重要指標(biāo)之一，主要是指可以巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言口頭或是書面表達(dá)事物或者思想的能力。具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人會(huì)在閱讀和寫作方面優(yōu)于其他人，還會(huì)有很好的記憶力，超強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）邏輯思維能力

這是傳統(tǒng)智力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的另一重要指標(biāo)，主要是指邏輯思維和推理能力。具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人一般都擅長(zhǎng)分類、推理和歸納。

（三）動(dòng)覺(jué)能力即身體智能

這是傳統(tǒng)智力所不包含的智力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，它主要強(qiáng)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)中各種協(xié)調(diào)能力，如彈跳、速度等等。在這種智力有優(yōu)勢(shì)的人一般都是動(dòng)手能力、表演能力強(qiáng)的人。

（四）人際交流能力

這也是現(xiàn)今社會(huì)最重要的一種智力，它主要是指能夠快速理解他人的意思并快速做出反應(yīng)，靈活處理各種人際關(guān)系的能力。一般具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人都擁有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，因?yàn)樗麄儠?huì)善于洞察他人的情緒變化，分析他們的動(dòng)機(jī)和企圖，第一時(shí)間做出有效反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)沖突和矛盾，帶動(dòng)身邊的人根據(jù)自己的思路活動(dòng)。

（五）自我認(rèn)知能力

這是一種自我剖析了解的能力，具有這種智力優(yōu)勢(shì)的人可以很清晰地知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并能很好地?fù)P長(zhǎng)避短，從而良好地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

二、多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用

隨著多元智能理論的不斷發(fā)展完善，其在教育中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，一直以動(dòng)覺(jué)智能為主要培養(yǎng)方向的體育教育也深受其影響，也在不斷尋找多元智能在體育教育中廣泛應(yīng)用之路。

（一）語(yǔ)言智能在體育教育中的應(yīng)用

體育教學(xué)一直忽視文化課教育，這是不合理的。我們應(yīng)該努力將語(yǔ)文學(xué)科和體育教育相結(jié)合，用文學(xué)知識(shí)融入到體育教學(xué)中，進(jìn)行情景教學(xué)，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥的體育動(dòng)作通過(guò)影片、故事或是舞蹈等方式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)并用自己的方式進(jìn)行表達(dá)和詮釋。這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也開發(fā)了他們語(yǔ)言智能[3]。

（二）邏輯思維能力在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教育中，會(huì)涉及到各種各樣的數(shù)字、數(shù)據(jù)，他們往往是枯燥無(wú)味的，如果我們?cè)诮虒W(xué)中知識(shí)單調(diào)的把數(shù)據(jù)念給學(xué)生，只會(huì)讓他們感到無(wú)聊和乏味，但是如果我們可以利用一些趣味數(shù)字，邏輯推理，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）身體智能在體育教育中的應(yīng)用

體育教學(xué)身體智能的開發(fā)當(dāng)然是必不可少的一部分，但是我們不再單純地要求動(dòng)作的一致性和完整性，我們?cè)诰毩?xí)中要更加注重身體各部分協(xié)調(diào)性的發(fā)展，要鍛煉學(xué)生利用身體各部分完成動(dòng)作的主觀能動(dòng)性。就例如一個(gè)簡(jiǎn)單的跳繩，我們保證腳步起跳和手部搖繩的完美結(jié)合才能完成一個(gè)跳繩動(dòng)作，如果手和腳不能協(xié)調(diào)，那就無(wú)法完成這個(gè)動(dòng)作。

（四）自我認(rèn)知智能在體育中的應(yīng)用

每個(gè)老師在教育學(xué)生的時(shí)候，起初都是同一種方式，因?yàn)樗麄儧](méi)有辦法在一開始就掌握每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，從而因材施教。所以作為學(xué)生，我們要有很好的自我認(rèn)知能力，能夠知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)避開那些影響自己進(jìn)步的方式方法。這樣不僅可以使我們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中少走許多彎路，同時(shí)也會(huì)使其自我認(rèn)知能力得到進(jìn)一步開發(fā)，讓他們更加積極地剖析自己，掌握自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，獲得更多的成功。

（五）人際交流智能在體育教育中的應(yīng)用

人際交流智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，他們善于處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，一般都會(huì)在班集體或者體育社團(tuán)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)干部。而且他們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地完成老師安排的各種任務(wù)，會(huì)成為老師的得力助手。所以在體育教育中融入人際交流智能，提升學(xué)生在人際交流智能的能力，會(huì)更有利于老師教學(xué)任務(wù)的完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，雖然多元智能在目前的高校體育教育中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，發(fā)揮了很大作用，但是在其應(yīng)用過(guò)程中還是存在很多的問(wèn)題，并沒(méi)有將多元智能理論完美地融入到體育教學(xué)中。這就要求高校在今后的體育教學(xué)中要不斷地努力，繼續(xù)完善多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用，為祖國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛莉.多元智能理論在湖南省普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢體育學(xué)院.2012.

[2]余江大，王慧娜.多元智能在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，25：92-93.

[3]夏宇，劉陽(yáng).多元智能理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，12：128-131.