淺談作文教學的創新思維

李長征

作文教學的歷史悠久，廣大教育工作者已經作了很多嘗試，積累了許多經驗：如何命題，如何構思，如何結構，議論文的寫法，記敘文的寫法，說明文的寫法，材料作文的寫法，小作文的寫法等等，已經非常詳實地教給學生。學生經訓練之后，懂得了文章的基本要素，掌握了行文的基本規范，寫出了比較規范的文章，但大多是千篇一律模式化的文章，缺乏生氣，缺乏靈氣，缺乏體現自我個性的創新意思。要想文章有新意，體現自我，創新思維就顯得非常重要。筆者認為以下幾個方面應是語文教師探索方向。

作文命題要摒棄傳統的命題方式，變教師統一命題為學生老師共同命題

過去，有的老師在作文教學這一塊有松懈不重視的思想，每次作文大都是采用老師出題學生做的方式命題，臨上課前隨便找一個作文題目往黑板上一寫，便讓學生去做，根本不管學生是否有話可說，是否符合學生的生活實際。有的老師對材料作文情有獨鐘，一學期下來，次次都是材料作文，而有的學生根本不了解。這樣的命題形式很難達到培養學生的創新思想的目的。所以，傳統命題方式必須摒棄，可采用教師命題與學生命題相結合的形式，教師給學生創設一個適當的作文情景，提出訓練的目的和要求，不做過多的講解和限制，放開他們的手腳，讓他們自己去思考，自由去做，寫出誠實的自己的話。或老師只提示要求，學生自由命題，自行作文；或老師命“范圍”學生命“題目”，即教師根據作文要求命出大題目，學生根據要求寫具體題目，或者采用學生講座集體命題形式，即根據作文訓練要求，發動學生討論作文題目，教師擇優選題，只有這樣，才能讓學生充分體會寫作的樂趣，他們的創造性的思想火花才能激發出來。

培養學生的發散思維和聚合思維能力

創造性思維是發散思維與聚合思維的有機結合。發散思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又離不開聚合思維，所以，在培養學生的創新思維的同時必須抓好這兩種思維形式的培養。發散思維的培養，主要是教會學生從多角度、多方位思考問題，研究事物，可以有許多個評價標準，多個思維結論，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，有利于克服思維慣性、定勢的束縛。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性。關鍵是看能否打破思維定勢敏捷靈活的思考問題。教師在教學中要積極的引導學生發展求異思維。書寫自己獨特的感受，在平時可以命一些《旁觀者，未必清》、《開卷并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》的題目訓練求異思維能力。當然，如果只有思維的發散過程，而無聚合過程，盡管可以爆發出許多思維創造的閃光，智慧的火花，但由于不能統一起來，不能形成集中的思維力量，會使思維失去控制，而陷入無序的狀態。一味發散而無收束，必然導致四面出擊，兵力分散的局面。因此在發散的基礎上要有所收束，有所集中，以使思考力集中在一個方向上進行突破，從而使構思得以深化。所以，我們在平時作文教學中應有目的的加強聚合思維能力的訓練。培養學生的聚合思維就是要讓他們能夠有發散思維所得到的多種結果進行比較，從中選出一個自己有話可說的立意進行寫作。

優化寫作程序，縮短寫作期限

過去我們的作文教學一直處于疲軟狀態。這種疲軟狀態體現在“少” 、“慢” 、“差”上。往往是每周兩節課的時間讓學生寫一篇文章，既浪費了世間又養成了一種拖拉懶惰的思想，拖拉的甚至是一個星期都不能完成。極端的不利于學生創新思維火花的產生。也就無創意的文章出現。當代心理學和教育學研究認為，每個人身上都有一種不被開發的無法估量潛能。美國心理學家詹姆斯說：“我們目前只運用腦力和體力的一部分。”有個成語叫“急中生智”，所以，思維越是集中，人的這種未被開發的潛能要容易被激發出來。根據人的思維的這些特點，我把楊初春老師的快速作文法和求異作文技巧引入平時的寫作訓練，經過一段時間的訓練，學生的作文水平有了很大的提高，富有創見性的文章屢屢出現。

作文批閱，變老師靜批細改為學生互批互改

傳統作文教學中，學生作文，教師批閱，弊多利少，既浪費了教師的精力，又延長了作文的周期頻率，更大弊端是把學生擺在被批評的被動地位，抑制了學生的創造性思維的培養。葉圣陶先生說：“我想學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改就讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”因此，每次作文完畢，我改變了傳統的批改方式，而采取學生互改，自改之后教師抽查的方法，具體地說是將全班學生分成人數相等的小組，成員有作文水平優中差三種不同程度的學生，并相對固定，每個成員輪流擔任組長。批閱時，先組成組內成員互批，然后組與組之間交叉批閱。各小組內，首先拿到作文者為第一批改人，第一批改人對自己拿到的第一篇作為富有全責。第一批改任對自己批改完后交第二批改人，以此類推，每篇作文有組內成員輪流批閱一遍，并按要求填寫：“作文批改記錄表”（內容包括作文題目，習作者，評改日期，評改人，錯別字、語病，主要優缺點、內容、語言、結構、卷面得分，綜合得分等），并附有高考作文分項分等評分標準。同時講評時寫作者本人也可以針對批改人的意見談自己的想法，互相討論修改。

作文訓練時間由集中變分散

傳統的作文訓練時間大都是一周一次作文，有時再加上為老師留一定的時間進行靜批細改則變成了兩周一次作文。這樣的寫作訓練時間既不能提高學生的寫作水平，又不能激發學生的寫作興趣，更不見有創新意識的文章出現。我結合著一些能力強的學生的寫作體會，嘗試運用以下幾種方式變集中訓練：一是每節閱讀課前五分鐘開展口頭作文競賽，對一些成語進行逆向思維立意，講述自己對某一事件的感想等；而是提倡學生每天記日記，寫隨感，并且把自己的日記或隨感交給寫作能力強的學生批閱，教師每周末抽查一次；三是在班內開設班級文學周報，有學生按座位每周出一版并貼在班內發表園地里，把一部分有新意的文章投給報刊雜志發表；四是定期召開文學創作討論會，對那些發表的文章進行討論分析并由寫作者介紹寫作過程。

人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之才，天天是創造之時，處處是創作之地。”我們只要抓住培養創新思維這個把手就能訓練出“倚馬可待”的寫作能力，為學生今后走出校門適應社會需要的較強的寫作能力。

（作者單位：項城市教育體育局基礎教研室）