高中英語閱讀的教學策略研究

程淑紅

隨著我國新課程的改革，高中英語閱讀教學雖然在觀念和做法上都已經進入一個新的時期，但是還存在著諸多問題。高中英語閱讀教學的改進，關鍵在于做好以下六個方面的工作：選材、解讀、設計、課堂、定位、反思。教師要充分關注對教學材料的解讀，在解構文本的基礎上建構學生的學習，幫助學生通過評價性閱讀等手段，對文本進行深層次的理解。

一、選擇適合的英語閱讀教學材料

選材最重要的依據是教學的目標教科書是最重要的教學材料。"外語教科書提供的閱讀文本種類雖多，但是，這些文本的呈現方式及相應的練習設計通常是單一的"。因而我們應該根據不同的學生、教學環境等，通過增加、刪減、替換、重組等方法，選定適合所教學生的教學材料。目前，在我國，一線教師對教科書的選擇沒有自主權，但是，"了解教科書的優點與缺陷"有助于"高效利用教材，并在必要時補充乃至替換之"。例如，當我們考慮材料的長度時，如果一堂閱讀課的教學目標是讓學生訓練略讀策略，那么"一個好的方法是給學生一篇很長的文章，要求其對全文進行限時閱讀"。在第七屆全國中學（高中）英語教學觀摩研討會上，浙江選手蔡老師所選用的教學材料不是一般信息介紹類課文，而是一則"food for thoughts"式的哲理性強、內涵豐富的議論文，題為"Things I wish I'd kown when Iwas younger"。這則材料的選用使與會教師感到耳目一新，啟示良多。

二、解讀英語閱讀教學材料及教材

解讀的核心指向是幫助教師做好基于文本解讀的目標定位與教學決策。其中要關注詞匯教學，即把握詞匯數量和詞匯技能的關系；要關注閱讀的深度，如評判性閱讀，把握文本理解與觀點評價之間的關系；在設計讀后活動時，要平衡活動設計中的價值取向，把握注重強化語言運用的活動與基于評價的延伸性活動之間的關系。簡言之，就是要解讀教材的背景、內容、語言等等，如：文本以什么樣的框架、借助什么樣的語言、表達什么意思。高中英語閱讀教學要充分關注對教學材料的解讀，要在解構文本的基礎上建構學生的學習。

三、完善英語閱讀教學設計

教學是非常復雜的過程，需要教師進行精心設計。在設計過程中，教師應該經常問自己："這節課讓學生獲得什么？獲得多少？讓學生用多長時間獲得？讓學生怎樣獲得？是否每個學生都達成了教學目標？"這些問題其實涉及教學設計的方方面面，即：教學目標、教學效率、教學方法、教學評價即目標達成度等等。思考這些問題，不僅是深入理解教材的過程，更是對教材可以承載的教育、教學意義進行權衡、取舍，定位具體的教學目標的過程。這里最關鍵的是要解決這樣一個問題：在閱讀教學中，用什么方法解決什么具體問題。許多教師不太重視給學生提供"思維工具"，如設計工作單位。事實上，與教學內容直接"相關的、個性化的"思維工具對于提高閱讀課堂的效率有著舉足輕重的作用。

四、實施有效的英語閱讀教學

這是英語閱讀教學也是任何學科教學活動的核心。"教師應處理好預設時考慮的'怎樣去做'和'怎樣做好'與生成中'要做什么'之間的關系，并采取切實可行的策略。"高中英語課閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內容，在交互和活動中關注學習策略，在批判和想象中提升思維水平。在這個過程中，要牢牢把握語篇的作用。我們是教語篇，還是用語篇組織教學？作為一個問題，我們可以取中庸的態度：都要。問題是，不同的語篇、不同的教學階段，應該要有所側重--如前所述，一節課的時間是個常量，我們不能在一節課中解決所有問題。"閱讀理解是一種活用語言的素質。"教語篇，重在語言知識、內容處理、理解思考。用語篇教，要求教師在課堂上充分發揮學生的主動性和創造性。要關注預設，更關注生成。同時還要強調一些策略性的知識，強調應用和拓展、發現與創新，強調問題解決，強調對主人公、作者、事件等的評價，進而提高學生的綜合運用能力，了解更多文化層面的知識，提升思維水平。只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有用語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。對上面提到對上面提到的蔡老師的課，與會評課專家組認為，這節閱讀課突破了以一般技能訓練為主的閱讀課樣式（以往的樣式是包含一連串的閱讀技巧/策略技能訓練任務），讓與會教師看到了一種具有品賞和閱讀沙龍式的閱讀課樣式，即通過學生與學生、學生與教師間的深度互動與思想交流，共同解讀和分享富有哲理意味的課文。這節課作為參賽課具有探索性，甚至有一定的"風險"，上課過程也并非完美無缺，但它為今后高中英語閱讀課提供了新的思路，也為今后教材編寫（包括校本教材）或修訂在文本選擇上提供了啟示。

五、準確定位英語閱讀教學中的問題

在閱讀課堂上，教師要及時發現、準確定位閱讀課堂中出現的問題，從而調整自己的教學策略。教師要多思考如下問題：所學文本與學生已有的知識或者能力的"空當"在哪里？語篇要（直接或間接地）解決什么問題？用什么方法去解決這些問題，是聯想、想象、推理、判斷還是討論？閱讀課堂主體氛圍是開放式、討論式（任務型）、對話式還是灌輸式？如果有書面輸出的任務，那么這節閱讀課如何有機地結合寫作？等等。

"聽、說、讀、寫"是學好英語的關鍵，閱讀作為學好英語最為重要的一部分，關系著學生能否取得良好的英語成績。本文則給高中英語閱讀教學策略提出了改進的措施和相關性的意見，希望高中英語閱讀教學能夠取得更好的效果。