運用信息技術促進小學生自主積極積累策略

熊維剛

對信息技術應用于閱讀教學的課堂，應當說所具有著的意義已是人們所有目共睹的。在平時的閱讀教學中，比較關注著學生運用信息技術提高自主積極積累的相關問題，獲取著一定意義上的效益，現將自己平時的思考和實踐拙于筆端，期求行家教正。

一、運用信息技術促進小學生自主積極積累需充分信任學生

信息技術作為一門比較新興而又相當科學的技術，其支持系統的廣泛，應用范圍的極廣和應用成效的顯著已越來越讓人們得以充分的關注。作為我們教師必須充分信任學生，讓學生將自己所掌握的信息技術知識運用到語文學科課程學習的自主積極積累上來。譬如，小學生業已開始具備一些上網百度搜索的常識，我們如果讓其能夠利用一些時間進行語文學習的資料搜集的學習活動，那學生將會在相關資源搜索和資料積累中提高自己的閱讀感悟能力。人們也多比較擔心，尤其就是我們的家長，總以為孩子沉迷于上網會影響學習的。這應當多是些杞人憂天，只要我們善于引導，小學生也還是具有一定自控能力的。如果我們能夠讓學生多去做與語文閱讀積累的相關事情，那學生也肯定不會再去沉迷于游戲。但我們也必須做出這樣的思考，學生玩游戲就是怎樣的不好？不見得！如果不好，為什么還要開發？這就需要我們去做比較辯證的思考，凡事都有利有弊，如果我們做些思考，可以促使信息技術應用的利大于弊。譬如我們的語文教學之相關古詩文的教學，讓小學生去做些知人論世的前置性學習和積累，那學生就能產生諸多自主感悟的積極效應。

二、運用信息技術促進小學生自主積極積累需積極引領學生

我們所教學生，其家庭都顯得比較富有，一些學生的家庭都已經配有電腦，也裝上了寬帶。也有不少學生家庭，想去做這方面的投入，但就是擔心孩子會沉迷于游戲，如果真正讓孩子去沉迷于游戲，那孩子則完全可能是身心遭到嚴重的摧殘。平時的教學，我們感到這樣的擔心不能沒有，但讓學生不沉迷于游戲的辦法還是具有著的，作為教師不能就這樣比較簡單地因噎廢食。平時如果能夠去注意引領，那在運用信息技術促進小學生自主積極積累上還是能夠步步為營的。筆者曾嘗試著將語文課搬到電腦房去上，讓一個個學生能夠去學習著搜集資料，學習著用電腦進行相互之間的交流互動。譬如教學《青藏高原一株柳》這是一篇描寫柳樹之奇特的作品，也是一篇表現作者借物抒情的作品。應當說，僅憑教材文本之字里行間的學生神游，還可以完全讓學生獲取對文本的正確感悟。所以，在電腦房，人人都操作著一臺電腦。我們首先讓學生去搜集青藏高原的氣候和地理情況，學生經過百度，獲取到真正意義上的“青藏高原”，青藏高原是那樣的氣候惡劣，就是一個偌大的不毛之地，也是一個偌大的渺無人煙場所。在學生能夠比較廣泛地知曉著青藏高原后，對青藏高原一株柳之奇特的感悟也就顯得那樣的水到渠成了。當學生獲取著比較豐富的“青藏高原”后，也頓生起青藏高原一株柳的敬佩之情、贊美之情。贊美之詞、之句也漸趨豐富起來。大家就在QQ群上輸入自己的點贊之詞，一個個學生所輸入的點贊之詞是那樣的恰如其分，也都是發自自己的內心。

三、運用信息技術促進小學生自主積極積累需經常激勵學生

運用信息技術促進小學生自主積累，當是我們所必須認真思考和努力實踐的。應當說就是小學生的積累，也不能就是讓學生進行簡單的光積累，而應當讓學生將自己的積累進行相關意義上的表現和表達，作為教師則應當去思考對學生的表現和表達進行激勵，而且也應當就是經常性的激勵。平時的激勵實踐讓我們比較有意義地感到，激勵不僅僅就是功在當時，而且也是完全意義上的利在長遠。譬如，教學《鞋匠的兒子》，讓學生利用信息技術手段去獲取林肯在任職于美國總統時的相關資料，也讓學生去表達學生的資料所見。學生不僅僅就多表達了林肯在任時治理國家的相關策略，而且多表達著林肯在任時諸多人格魅力所發揮出來的作用。當許許多多的學生都比較理想地表達著自己的所見時，給學生以充分地激勵。這激勵不就是什么比較肉麻兮兮的夸獎，而是含有著啟迪，啟迪學生多運用信息技術手段去提高自己自主閱讀感悟的水準和能力。學生受到激勵后，不僅僅對林肯治理國家產生一定意義上的興趣，對一些值得稱道的偉人，看似不起眼的平凡人，都產生著積累的興趣。學生不僅僅利用信息技術手段去發現他們的為人事跡，而且還比較多地去搜集相關名言。譬如學生所積累的名言就是那樣的普遍和發人深省，如“山光水色的自然美，對人的氣質神韻具有潛移默化的影響，常能使人在風度上于不知不覺間印上它們的影子。”也有學生積累起這樣的名言“山美不在高，而在景物；人美不在貌，而在思想”。學生也不僅僅就是那樣比較簡單地搜索，而且就在比較理想地進行意義上的感悟。

總而言之，運用信息技術促進小學生自主積極積累的策略，也不僅僅就是我們所研究的這些，應當還涵蓋著更為豐富的內容。我們應當積極思維，孜孜以求，不斷進取，勤奮開拓，只有這樣，運用信息技術促進小學生自主積極積累，才可以綻放出靚麗的奇葩。