情感教育在初中語文教學中的重要性之我見

余夢

初中階段是一個學生世界觀的養成階段，所以此時的語文教學應特別注重對學生的情感教育，在教學活動中要充分開發利用情感因素，拓展學生的精神空間。情感教育是素質教育的重要內容之一。教師運用自己的情感來引發學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是獲取教學效果的重要手段。學生年齡小，在個性發展上存在著心理、生理上的不平衡，易違反紀律，極易與教師和家長發生沖突。特別是后進生比較貪玩，自制能力差。所以學生中出現這樣那樣的問題是正常的。面對犯了錯誤的學生，教師若大動肝火，大聲訓罵，或者對他們視而不見，漠不關心，都會嚴重地損傷學生的自尊心，使他們產生對立情緒，從而給教學工作帶來很大困難。如果憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，這樣可以豐富學生的情感，使他們形成良好的情感品質，同時對他們曉之以理，動之以情，疏而導之，注重感情交流，則可以讓他們明白其中的道理，少犯錯誤或者不犯錯誤，從而較好地實現教育的目的。情感是人對客觀現象的心理反映，具體表現為愛憎好惡、喜怒哀樂等，它是人類所特有的高級而復雜的體驗活動，情感教育則是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。人的情感特別是高級社會情感的發展，離不開教育。教師是精神文明的傳播者、建設者，是通過自己的愛憎情感去感染學生，激發學生的情感，使學生在學到知識的同時，也受到思想教育的。而我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。教材中選編的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。首先，人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶” 教材，特別是好的教材，不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息。其次沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸”， 長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。 作為教育工作者，應該全身心的培養自己對學生的情感基礎，使情感成為教和學的聯系紐帶，在生活和學習中入手，培養情感。

教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。曾有這樣一位老師，由于對教師收入低微的不滿，時常上課就牢騷滿腹，怨聲不斷，動不動就談他的金錢觀，導致學生、家長意見很大，其后果可想而知。

由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

師者務求在教育過程中，既要努力作好學生的思想教育工作，又不至于給學生造成心理負擔；既要注重學生的情感教育，向學生播灑真摯的愛，又不至于給學生帶來繁重的思想負擔；既要不忘隨時給學生一份鼓勵，又要掌握好分寸，不至于因鼓勵失時、失量、失度，反而給學生造成傷害，能在課堂教學中消除學生的緊張心理，讓他們保持良好的心態，輕松自然、積極主動地參與教學的多邊活動，增強課堂教學效果。

初中語文教學面對的是已有一定情感體念的十三四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為：情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發情感，增強藝術效果。而教師創設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創新思維的發展。一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術來抓學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲，使學生產生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中。老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發他們的興奮點，作為語文教師的我們有必要強調“情感”因素。只有充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才。