第二語言教學法流派綜述

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0193-02

摘要：探索第二語言教學方法，提高二語教學效率已經成為世界性的話題。每一種教學法的提出都在最大程度上迎合了當時社會對外語的需求和相關學科發展的成就。然而，其中任何一個都無法對復雜的二語教學進行全面的解釋，只有全面地分析這些流派，理解和把握其理論和方法的實質，并結合當代中國二語教學的實際情況，才能有效地提高二語教學水平。

關鍵詞：教學法 流派 綜述

第二語言教學法，從十八世紀的翻譯法到至今十分流行的交際法、功能法，經歷了兩個多世紀的發展演變。每種教學法的產生都有其歷史背景和語言學、心理學、教育學等學科作為理論基礎。一種新的教學法的產生是對另一種教學法長處的繼承，短處的摒棄。各種教學法常常并存，它們互相排斥卻又互相吸收，不斷完善自身的教學法體系，呈現出一種螺旋式上升重復的過程。我們通過全面分析各種教學法的長處、短處，系統全面地分析研究不同教學法的每個方面，從而建立自己的教學體系。

一、歷史上的第二語言教學法

（一）語法翻譯法

語法翻譯法是二語教學中最早的教學法。1840年至1940年是語法翻譯法主導第二語言教學的時期，代表人物是德國學者奧郎多佛。?語法翻譯法教學的特點是課堂用語大部分是母語，以語法為中心，以孤立的句子作為語法訓練的基本單位，口語練習被減少到最低程度。由于其強調語法教學，因此能較好地培養閱讀能力和翻譯能力，而忽視聽說訓練是其不足之處。

（二）直接法

產生于20世紀后半葉的西歐。直接法就是不用母語，不用翻譯，而是直接用目的語教學。代表人物是貝立茲和帕爾默。直接教學法主張用口語材料作為教學內容，強調模仿、 用教兒童學習本族語的方式學習外語，廣泛采用手勢、表情、動作、實物等直觀手段，使外語與思維直接產生聯系。

二、側重語言理論的第二語言教學法

（一）口語法和情景法

它們的語言學基礎是“英式結構主義”。它們重視口語教學，課堂教學語言使用目的語，注重創設情境學習新的語言點，教學中盡量避免偏誤的產生。60年代后情景法衰退，根本原因主要是語言理論的更新和多元化，也與情景法過分強調目地語結構的機械訓練和語音的準確性，對語義關注不足有關。

（二）聽說法

產生于20世紀40年代的美國，語言學基礎是描寫語言學，聽說法把語言習得看成是習慣形成的過程，強調通過反復的句型結構操練培養口語聽說能力。代表人物是布隆菲爾德、拉多、弗里斯。聽說法促進了視聽法產生，不足在于過分強調聽而排斥讀，不準用母語，不講語法規則，單純用句型練習太枯燥，影響學習積極性。

(三)視聽法

20世紀50年代視聽法首創法國，語言學基礎是結構主義語言學。特點是采用圖片、幻燈等圖像跟語音配合教學，直接培養學習者運用目的語的能力。由于采用了視聽說結合，比單純的聽說結合要豐富許多，逐漸推廣開來，但是視聽法過于重視句型操練、教學過程枯燥乏味是其局限性。

（四）交際法

由于它重視語言交際能力的培養而得名。交際法吸收了美國社會語言學和功能語言學理論，認為教學的中心任務是培養學生用二語進行交際的能力，讓他們在目標語文化語境中實現有效地交際，主張教師的教應以表演為基礎，學生的學應以任務為基礎，采用角色扮演法，卡片法等教學手段，把真實的交際引入課堂。

三、側重心理學理論的第二語言教學法

喬姆斯基對行為主義的批判動搖了行為主義在心理學領域的主導地位，《語言與心理》的出版又推動了認知心理學的發展。20世紀60年代以后，認知心理學在語言學習理論和語言教學法中的影響日益增強，人們對語言學習過程中心理機制的關注同時也帶動了教育學理論對學習者因素的重視，使得一批新的教學法脫穎而出。

（一）認知法

產生于20世紀60年代，是認知心理學指導語言教學的產物，代表人物是卡魯爾。教學原則是以學生為中心，主張在理解的基礎上練習目的語，主張聽說讀寫齊頭并進，在偏誤分析的基礎上幫助學習者克服學習難點，認為母語的恰當使用可以幫助學習者利用正遷移。不足是認知法一直沒有形成完整的教學體系，其規則表達過于抽象，在教學中可操作性差。

（二）全身反應法

它通過身體動作教授第二語言，強調語言學習行為的協調，創始人是美國實驗心理學家阿舍爾。認為先有理解性能力的聽，才能自然地轉移到說；全身動作是發展理解性能力的關鍵；教師可以通過熟練的指令進行教學，要等待學生主動地表達。對成人學習的特點不夠注意，對讀寫能力的培養注重不夠是其缺陷。

（三）沉默法

產生于20世紀70年代的美國，創始人是凱勒伯.蓋特格諾。它認為二語的學習過程是一個體驗目的語的過程，學習者必須通過發現問題、解決問題去感知目的語，教師在教學過程中要盡量保持沉默，學生要盡量使用目的語。它主張的“發現學習”、在課堂活動組織方面是創新的，但是由于對語言理論的忽略，限制了它在二語教學法上更大的創新。

（四）社團語言學習法

它采用小組集體討論的形式，把學習過程看成是咨詢過程。心理學基礎是人本主義心理學，它的優點在于關注二語學習的認知過程并為學習者營造寬松的學習氣氛。不足是它對語言規律的完全忽略，使得整個學習過程隨意性太強，缺乏教學規劃，很難達到一定的教學效果。

（五）自然法

它始于20世紀70年代美國西班牙語教師特勒爾對第二語言習得理論中“自然原則”的教學探討。自然法主張把交際作為語言的基本功能，強調語義在語言學習中的作用，重視詞匯教學。自然法的教學目標是培養交際技能和培養學術學習技能。缺陷在于對語言理論的完全忽略。

我們應該以寬廣的胸懷來接受世界上語言教學法的不同思潮，需要我們決定的是某種教學模式適合什么教學對象，某種教學方法用在什么層次上，不能把一種具體的、局部的研究領域所取得的教學模式或方法，應用到整個語言教學。語言教學需要的不是一種教學理論或一種教學方法，而是一個更大的研究框架，其中多種教學理論并存，多種教學模式共現，各種教學方法各有所用。

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