數學教學要貼近生活

劉莉

數學源于生活，生活中又離不開數學，數學教學要生活化。所謂“數學生活化”，是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《我國數學教學將作重大變革》一文中指出：“數學教育應激發學生的情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。

一、課堂教學生活化

讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。

1.教學導入。將學生熟悉的生活問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，可以增強學習的興趣，從而迅速進入最佳學習狀態。例如教學“認識圖形”時，由于本課是在學生認識立體圖形的基礎上進行教學的，因此我創設了一個“你還記得我嗎”的情境，任學生選擇感興趣的物體摸一摸、說一說，再通過小組合作“把立體圖形的面請下來”，使學生在充分感知、操作的過程中自主發現平面圖形，體會“面在體上”。

2.例題教學。當學生覺察到學習內容與他自己有關時，就會全身心投入，學習才會有意義，這時，學生不僅學習的速度加快，而且會產生自覺主動的學習行為。為此，我在教學“統計”一課時，對例題進行了改編。這節課中我沒有用教材中的例題，而是選擇學生熟悉并喜愛的動物為統計話題，問：喜歡小狗的小朋友有哪些？喜歡小豬、小貓等動物的有哪些？這一改編極大地調動了學生的學習積極性，引發學生主動發現問題，解決問題。

3.練習設計。在教了“兩步計算應用題”后，多媒體顯示一個花店：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。婦女節到了，老師來到了這家花店想給媽媽買一束花。問：老師想買7支康乃馨，可只帶了30元錢，你們說老師帶的錢夠嗎？老師想用30元錢買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。

這樣進行教學，既把學生所要學習的新知識與學生已有的生活經驗融合起來，使抽象的數學知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，體驗生活中數學的無窮魅力，又把課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，促使學生以積極的、輕松的、愉快的心態投入學習，在自主探索的過程中真正掌握數學知識。

二、生活經驗數學化

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。

1.在學校生活中感受數學。在教學長度單位時，學生對于1千米的長度沒有太多的概念，也不知道1千米是多長，如果步行需要多長時間。在講授這節課之前，我利用學校的操場和同學們一起走了1千米，并告訴學生所用時間，讓學生通過學校操場來了解1千米有多長。

2.在社會實踐中體驗數學。在教學“元、角、分”時，我精心設計運用數學的生活情境。老師提出問題是：要去購物了，我給每個同學10元錢，你準備買些什么禮物呢？怎樣買？于是，一場別開生面的購物方案設計開始了，孩子們興趣盎然紛紛出謀劃策，計算著錢數，這樣的結合讓學生能更好的學習“元、角、分”。

3.在家庭生活中理解數學。例如：在三年級常見的數量關系“工作時間x工作效率一工作總量”中的“工作效率”，讓學生不易理解。為此，我在教學前，讓學生在家里和父母進行了一出縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所定的工作量。

總之，在我們的教學實踐中，要讓課堂教學貼近生活實際，要讓學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活。這樣既有利于學生的心理需要，又有利于發掘每個學生的學習潛能，培養學生自主學習的能力，使學生真正的理解數學，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。