淺談“提示框”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

丁華勤

高中歷史課本在2009年改版了，教材主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題“構(gòu)建。共九個專題，每個“學(xué)習(xí)專題”由“專題導(dǎo)學(xué)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“專題學(xué)習(xí)小結(jié)和測評”三部分構(gòu)成。專題導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)習(xí)建議”和“導(dǎo)語”兩個欄目。主要介紹本專題的歷史發(fā)展線索和學(xué)習(xí)重點，并提出學(xué)習(xí)方法上的一些建設(shè)。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”是“學(xué)習(xí)專題”的主體。每一“學(xué)習(xí)專題”有2-4個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，是課文的核心內(nèi)容，也是引發(fā)學(xué)生去思考文中的重點，文中配有“學(xué)習(xí)思考”“資料卡片”“知識鏈接”等等提示框，幫助我們拓展知識面，提高分析問題和解決問題的能力。

新教材較之舊教材增加了不少東西，特別是增加了提示框即“知識鏈接”“資料卡片”“學(xué)習(xí)思考”等等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中利用好這些環(huán)節(jié)，以增加課堂的容量，及時拓展學(xué)生的歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力，提高課堂的效率。在這里我就新課標(biāo)下如何運用歷史教材的“提示框”談?wù)勛约旱慕虒W(xué)想法。

一、對歷史概念的解讀

近幾年高中歷史的考察無非是歷史概念的考察，掌握歷史概念有利于解題。縱觀新教材“知識鏈接”對歷史概念進(jìn)行了大量的解讀，如：第二課《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》中對“秦長城和漢長城”的解讀，加深學(xué)生對長城原貌的認(rèn)識，同時也豐富了課堂的內(nèi)容，又如“中朝”“邦聯(lián)制”“聯(lián)邦制”解讀了其出處和含義，有利于學(xué)生更好的理解書本知識和概念。增加了課堂的知識性，在歷史解題過程中減少了概念障礙，相應(yīng)減輕了阻力。

二、培養(yǎng)學(xué)生理解材料的能力

新課標(biāo)要求在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步通過多種途徑獲取歷史信息；教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式的多樣化，在許多方法中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘思考?xì)v史教材中的隱性知識也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，更能進(jìn)一步提高學(xué)生成績。這就要求教師善于運用“資料卡片”豐富課堂，提高情趣。“資料卡片”都是一些原始資料，對追本溯源，還原歷史意義重大，教師可把這些資料當(dāng)作材料來閱讀，近幾年高考?xì)v史都以創(chuàng)造新情景和設(shè)置新場景加強(qiáng)對學(xué)生的分析問題、解決問題的能力考察，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。如：專題七第三課民主政治的擴(kuò)展中講到的法德的代議制，“資料卡片”：“第十一條聯(lián)邦的主席職位屬于普魯士國王，普魯士國王享有德意志皇帝的尊稱。皇帝在國際關(guān)系上為帝國的代表，以帝國的名義宣戰(zhàn)和媾和，同魏國締結(jié)同盟以其他條款，委派并接收使節(jié)。一一《德意志帝國憲法》”。上課過程中如果老師利用好本段材料，讓學(xué)生閱讀理解歸納材料大意，指出普魯士在德意志中的特殊地位，那么一方面獲得了知識，另一方面也加強(qiáng)了閱讀材料的能力，一舉兩得。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

問題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運作主模式設(shè)計為“問——探一一答”式。即由教師先提出問題，師生探究，解決問題，最后產(chǎn)生出新的問題，由學(xué)生在課后去思考、解決新問題。在歷史教學(xué)中我們還注意體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文特點，發(fā)揮好它在教育人、塑造人方面的獨特優(yōu)勢，通過豐富多彩的歷史史實，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、解決問題的能力。而課本中的“學(xué)習(xí)思考”“史學(xué)爭鳴”是現(xiàn)成的問題，可加以運用，在每節(jié)課文中設(shè)“學(xué)習(xí)思考”欄目，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出值得思考的問題，這些問題對于激發(fā)歷史思維、深化歷史認(rèn)識有很好的作用，不少問題在相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中能起到畫龍點睛的作用。如：“史學(xué)爭鳴有人認(rèn)為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的任務(wù)而失敗，有人則認(rèn)為辛亥革命是中國從君主到民主社會轉(zhuǎn)型的成功開始。你贊同哪種看法？”可讓學(xué)生分組討論，以正反兩派辯論的方式完成，即體現(xiàn)了新課程理念以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，又調(diào)動了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，同時使學(xué)生掌握了辛亥革命成功和失敗之處。又如：“專題六第一課民主政治的搖籃一一古代希臘中的學(xué)習(xí)思考以古代中國和古代希臘文明為例，談?wù)勛匀画h(huán)境與文明發(fā)展之間的關(guān)系”。切入高考要求，直擊高考要點。激發(fā)學(xué)生中西結(jié)合，橫向?qū)Ρ忍角螅偨Y(jié)出自然地理環(huán)境影響文明的發(fā)展。總之，在“問——探——答”這一主模式下，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課型的不足，引進(jìn)了角色體驗、資料卡片、自由課堂和活動探究四步。有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課型的不足，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有了自主發(fā)展的空間，思維能力得到提高。

總之，新改版后的歷史教科書“提示框”即“知識鏈接”“資料卡片”“學(xué)習(xí)思考”的合理運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高課堂效率，起到事半功倍的作用。