合理運用課堂提問 打造高效語文課堂

趙燕

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，也是調動學生學習積極性的重要方法。國內近幾年來的研究表明：中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅占56%，也就是說，將近一半的提問是低效或是無效的。因此，深入研究教學中的有效提問，對于保證和提高課堂教學質量具有重要的意義。那么，如何才能實現課堂的有效提問呢？

一、問題設計要從實際出發

1.課堂提問應立足于教材。教師應根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題，學生容易養成惰性。問題是否有效，關鍵還在于老師對教材的解讀和把握。只有合理地剪裁了教材，準確地把握了重點、難點，才可能設計出高效的問題。教材是問題生發的土壤，離開了它，再精致的問題也會在課堂上無情地枯萎。

2.問題設計要結合學生實際水平。考慮學生的實際情況，這是我們在設計問題時應最先考慮的。問題設計的難度過高或過低都會影響提問的有效性。每次去市里的中學聽完課后，我都會感慨那些老師的課確實上得很好，每個問題的設計也很到位，總是能引起學生的積極參與，課堂氛圍非常活躍。于是，在上同一堂課時，我也試著把他們所設計的問題放到我課堂上，讓學生回答，但結果往往是完全不同的，整個課堂冷冷清清，學生一點反應都沒有。我也倍受打擊，但是冷靜下來想想，這是沒有考慮到自己學生的實際情況。我們學校是一所農村中學，學生的基礎不扎實，根本就沒法跟市區中學的學生相比。所以，這就說明在設計問題時，從學生的實際出發，這一點是很重要的，否則會挫傷學生的積極性。

二、課堂提問應注意方式方法

1.問題設計要循序漸進，有層次性。提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。如在教學《變色龍》時，可以這樣提問：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”的事件過程中，前后的態度發生了怎樣的變化？小說這部分是圍繞什么展開故事情節的？奧楚蔑洛夫警官處理案情過程中五次“變色”，在他“變色”的背后“不變”的又是什么？這個教學片斷從理解故事情節到到揭示人物的性格特征，從而理解作品的社會意義，層層深入。由于提問有層次性，能激發學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

2.提問要有指向性。問題要圍繞教學目標，突破教學中的重點、難點。重點內容對全篇課文來說牽一發動全文，是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如在教學李商隱的《無題》時，可以這樣提問：大家讀完這首詩后讀出了哪種感情？是否可用原文的一個詞概括呢？明確是“別”字后，教師可以用“別”字繼續引導：“作者通過哪些‘別時景來表現‘別時人之‘別時隋呢？”這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，同時培養學生的閱讀理解能力。

3.提問要選擇最佳時機。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。高效的提問要擇準時機，問于最佳之時。如果不論時機，不辨對象，無論怎樣的高效問題，也難以取得良好的效果。

此外，課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

三、課堂提問應做到師生互動

1.在課堂提問中，教師要學會傾聽學生。傾聽學生的發言，是尊重學生的表現，更是作出有效理答的前提條件。著名主持人楊瀾曾說：“在訪談類節目中，主持人的傾聽比提問還重要。”在語文課堂教學中亦然。優秀的教師，他會關注課堂提問，更會注重在提問以后“傾聽”學生，從而將學生的聲音轉化為有效的教學資源。他在“提問”之后，會給學生留出足夠的“等待”時間，并為學生的回答提供及時的反饋。只有學會傾聽學生發言，我們才能捕捉到學生智慧的火花，才能對學生的回答作出智慧的理答。

2.在課堂提問中，教師要學會探問學生。探問，是課堂理答的重要表現形式，能促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，舉一反三，使學生的思維透過語言文字走向文本深處，使理解更加準確、全面、深刻。在教學中，我們要善于挖掘課文中的空白點進行探問，引導學生展開豐富的想象，深入閱讀課文，使學生在充分感悟課文的基礎上，思維、想象、表達能力得到進一步提高。

3.在課堂提問中，教師要學會激勵學生。“數子十過，不如贊子一功。”確實，激勵性話語會激活學生內心的學習因子，使其始終處于一種興奮、積極的學習狀態，能強化學生的行為，激勵學生的后續學習。當學生的回答與預定答案不太符合，甚至相左時，我們也應該給予鼓勵性的答復，從而給學生以情感上、知識上的鼓勵。不過，在激勵學生時，我們要區別對待，對于“學困生”的回答，無論質量高低，都要取其所長，對其積極鼓勵；對于“學優生”，刺激其更努力應答，取得更大成功，使他們品嘗到成功的喜悅，激發學習激情。

語文課堂教學過程中教師的提問可以讓教學目標明確。而學生的課堂提問可以激活課堂氣氛，培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、發現問題、解決問題的能力，促使學生養成良好的課堂思維習慣。提問是一門藝術，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理得當，學生積極提問、積極作答，配合教師的教學，再將教師的提問與學生的提問科學地結合，課堂教學定會達到最佳的效果。