加德納“多元智能理論”的內容對留守青少年社區教育的影響

陳曉宇

由于東西地域經濟發展的巨大差異，城市和鄉村發展的不平衡，很多貧困地區的青壯年都選擇前往經濟發達的地區打工，留下自己的孩子和父母獨守家中。正是由于近年來留守青少年數量的增多，社會各界廣泛關注這一群體的發展情況。對留守青少年進行社區教育。開展社區教育模式可以依靠社會工作者的力量，多方面的整合利用社會資源，對留守青少年進行各種形式的課后教育，以現實生活為教育背景，融入教育者的愛與關懷，呵護每一位留守青少年的健康成長。隨著留守青少年數量的增加，社區教育應運而生，成為留守青少年教育的一個重要方式和載體。

一、語言智能

留守青少年，普遍意義上而言，就是一個缺乏交流的群體，他們由于過早地缺失了父母的關懷，導致內心孤閉，不愿意和周圍的人交流，以致語言表達能力的缺乏。語言智能主要在針對留守青少年對語言的聽說讀寫能力進行有效運用，全面提高留守青少年運用語言文字與周圍的人交流的能力，讓他們敞開心扉。并且語言智能可以提高留守青少年的記憶能力，幫助他們更好地學習語言類的課程。留守青少年教育社區的老師們可以多和留守青少年溝通，了解他們的生活，用愛和關懷感動他們，讓他們充分信任自己，讓留守青少年主動和社區教師溝通，提高自己的語言智能。

二、邏輯思維智能

由于留守青少年處于智力的關鍵上升時期，能否掌握正確的數學思維方法，對他們以后進入更深一層的學習很關鍵。但是由于父母不在自己的身邊，無法時刻關注自己的學習情況，及時地做出正確的指導和修正，爺爺奶奶的文化水平不高，沒有能力輔導他們的教學。因此，留守青少年教育社區的社會工作者們可以借助教育社區這個平臺，關注和參與他們的學習生活，引導他們掌握正確的學習方法。培養他們的思維邏輯能力，這對于他們以后學習數物化等理科科目很有幫助，掌握邏輯思維能力，可以使學習事半功倍。

三、人際關系智能

留守青少年由于父母長期在外打工，內心情感缺失，不得不比其他同齡人更早地學會獨立，學會一個人做很多事情。因此，留守青少年更傾向于封閉自己不愿意和周圍的同學交流，年邁的爺爺奶奶也不能敏感地發現他們這些異樣的變化，不能及時進行情緒的梳理和排解，使他們越來越自閉。留守青少年教育社區的教師具有豐富的教學經驗，接受過系統的教育學和心理學的學習，他們能以正確的方式引導孩子走出心靈的荒地，重新收獲正確的價值觀。慢慢地走出封閉的內心，以一種全新的視角審視周圍的世界，發現周圍人對他們的關愛，敞開自己的心扉和周圍的教師、學生交流，懂得必要的人際關系，以便在以后的學習生涯和今后的工作過程中，避免獨斷性格，更好地與他人進行交流、協作。

四、自我認識智能

自我認識是對自己的洞察和了解，明確自己的優缺點和自己的興趣，以及自我奮斗目標的確定，這形成于孩子成長的初期，對孩子的一生具有重要的指導意義。研究表明，青少年時期逐漸形成健全的世界觀和自我認知，他們會明確自己的喜惡和今后奮斗的方向。由于留守青少年大多生長在閉塞的山村，他們很難快捷地與外界進行直接的溝通，也許他們的目標就是長大以后和父母一樣走出大山，去一座經濟發達的城市打工，并沒有想過用自己的知識去改變人生和世界，這是當前留守青少年教育的缺失。留守青少年教育社區的教師可以運用已有的設備將他們和外界緊緊地相扣，讓他們富有存在感，并且用一些勵志的故事激勵他們奮斗，告訴他們人不能選擇自己的出身，但我們可以選擇通過自己的不懈努力，出人頭地，改變自己、家人、故鄉、社會、國家，做一個于己無愧，于國有益的棟梁。讓他們在社區教育的課堂中，激發自己奮斗的潛質，充分地認識自我，改變自我，而不是坐以待斃。只要肯努力，全世界都會為你讓路。留守青少年教育社區可以充分幫助學生關注自我，了解自我，從而改變自我。

我們可以貫徹實施加德納“多元智能理論”的理論內容，將這些好的理論運用到我們的留守青少年的社區教育中。留守青少年的教育問題一直是大眾矚目的焦點，能否從根本上關注每一個留守青少年的健康成長，用全新的教學模式，比如引進社區教育這個模式，真正地改變他們令人擔憂的成長環境，不容樂觀的發展狀況。讓他們能正確地認識自我，反思自我，明確自己的奮斗目標，讓自己的人生發光發亮，這需要我們每一位社會大眾一起探索。

（作者單位：江蘇省金壇中等專業學校）