淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

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數(shù)學(xué)，是一門歷史悠久的學(xué)科。它始于生活情境，用于生活情境。只要你用心體會(huì)，感受生活中多樣化的情境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)早已與人們的生活息息相關(guān)，生活中處處是數(shù)學(xué)，而且非常有趣，并非我們所了解的那樣枯燥無味。如今，在新課標(biāo)的改革下，數(shù)學(xué)仍為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，為此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，解答問題已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。正因如此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是極為必要的，這也是順應(yīng)新課改的需要。

一、情境教學(xué)內(nèi)容介紹

作為一種高效的教學(xué)手段，情境教學(xué)是指在特定的教學(xué)環(huán)境下，任課教師對(duì)數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的模仿，對(duì)認(rèn)識(shí)問題的動(dòng)機(jī)、知識(shí)發(fā)展與產(chǎn)生情節(jié)以及內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，并將其作為教學(xué)的主體。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有形象性、色彩性的場(chǎng)景，例如，榜樣學(xué)習(xí)、角色扮演以及課內(nèi)游戲等情境，來幫助學(xué)生在理解教學(xué)重難點(diǎn)和較為抽象的概念過程中，獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而激發(fā)其內(nèi)在情感和興趣。當(dāng)然，僅僅是這樣還是不夠的，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中的主體地位，而問題情境的創(chuàng)設(shè)恰恰最能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過小學(xué)生參與到問題教學(xué)情境中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與刻苦鉆研的精神。

二、有效創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項(xiàng)

1.圍繞小學(xué)生的興趣點(diǎn)來提出問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問題不應(yīng)僅由任課教師提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也難免會(huì)遇到問題，這時(shí)候，任課教師可以利用某一特定的問題，來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)學(xué)習(xí)接觸較淺，讓他們直接提問問題，也是有點(diǎn)難度的，這時(shí)可以適當(dāng)采用合作的方式，比如同桌之間相互討論，四人小組討論等方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自信心，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)和學(xué)生的質(zhì)疑能力。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容要與教材內(nèi)容相契合，而引入的問題情境也要圍繞著教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，在問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從而深化自身對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念的記憶和認(rèn)知，繼而使自我的理解能力得到強(qiáng)化。

2.以改進(jìn)小學(xué)生慣性數(shù)學(xué)思維為主要目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開展均是以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)為前提。良好的思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在特定情節(jié)中展開才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題的探討，繼而解決是訓(xùn)練學(xué)生思維的主要教學(xué)方案。即創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，能夠幫助小學(xué)生對(duì)思維提升中所遇到的一系列障礙進(jìn)行突破，達(dá)到其自主活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)激發(fā)的目的。

以“角的度量”授課為例，筆者先帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)線段、射線和直接的三種位置關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，繼而列舉教鞭、尺子等生活中的常見物體，均可以視為直線的一部分。這時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)的問題情境，即射線與射線的位置，存在何種關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的“角的概念”知識(shí)。這樣，學(xué)生能夠理解在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要對(duì)線和線二者之間的關(guān)系做出進(jìn)一步的考慮，從而幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，提升其邏輯思維。

3.積極鼓勵(lì)小學(xué)生自發(fā)性探究學(xué)習(xí)

操作情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，尤其是幾何教學(xué)的拼圖、度量、折紙等需要?jiǎng)邮植僮髡n程的學(xué)習(xí)，通過實(shí)際動(dòng)手操作，能夠誘發(fā)學(xué)生自主的完成探究性學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)以及新結(jié)論的推設(shè)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，任課教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行實(shí)際操作的問題情境，提升學(xué)生的問題能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：在“平行四邊形”授課過程中，首先，筆者要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)相等的三角形不同位置進(jìn)行觀察，繼而將其組合成一個(gè)四邊形；其次，筆者要求學(xué)生對(duì)該四邊形的特征進(jìn)行細(xì)致的分析，并初步設(shè)定結(jié)論：兩條邊分別平行、相等；最后，計(jì)算出其周長公式和面積公式。在該教學(xué)過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力與空間想象能力均能夠得到有效的提升，教學(xué)效果也得到了顯著的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景，要讓小學(xué)生有鍛煉自己的創(chuàng)新能力、探究學(xué)習(xí)能力，并發(fā)掘自己的內(nèi)在潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在問題情境教學(xué)中，能夠加強(qiáng)與老師的溝通交流，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿歡樂，課堂教學(xué)豐富多彩，有助于學(xué)生提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減少對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的厭惡心理，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和拓寬提高邏輯思維能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，這有助于教學(xué)效果的鞏固和提高，對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生積極的影響。

（作者單位：福建省福清市城頭大厝小學(xué)）