讓童本數學在小學課堂綻放

劉飛

童本數學是以“基于兒童，尊重兒童，為了兒童，成為兒童”為核心的一種教育模式。童本數學應當是數學文化流淌的地方，是兒童不斷用心去觸摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天空。

一、基于兒童的特點，讓兒童以“兒童方式”學習數學

基于兒童，是基于兒童的認識特點和學科特性，把師生的情緒、情感、情趣融進數學的學習中，讓數學學習充滿溫度。

游戲是兒童最喜歡的活動，最能滿足他們心理的需求。兒童喜歡在游戲中學習、成長，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗認識世界。因此，我們要把游戲引入課堂，把數學活動設計成一個個兒童喜聞樂見的游戲，讓兒童在游戲中獲得感知體驗，對數學知識進行再“創造”。例如，教學《找規律》時，以游戲形式切入，讓學生聽寫圖形符號、圓、三角、方框，然后全班參與報一遍自己代表哪個符號，以游戲為鏈條，把數學知識內容恰到好處地融入游戲之中，使學生在游戲中不知不覺感受間隔排列和一一對應。

二、尊重兒童，尊重會喚醒學生學習的信心，激發起學生探究的興致

童本課堂主張“無為而為”，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。

1.賞識，是一門藝術，可以改變一個學生的命運

兒童有著獨特的思維，兒童總是以他的獨特眼光看世界，我們要有一雙善于發現的眼睛，尊重兒童學習的原生態，允許兒童說自己的話，要學會賞識兒童對數學知識不嚴格的獨特見解，讓兒童的童心創造得到呵護。例如，在教學《認識分數》時，把一個蛋糕平均分給二個小朋友，每人分得多少？在老師的鼓勵下，學生根據自己的見解想出了各種各樣的表示方法，爭相用自己的方法表示心中的一半。

2. 創設，是一道美麗的風景線

在實踐中，教師要把握學生的認知規律，創設引發學生認知沖突的情景，教師要在生活中養成觀察、積累的習慣，不斷思考調整，借鑒和引入情景時要發揮自己的創造力，從而為學生的學習服務。例如，《長方形的面積》抓住長方形面積計算的核心問題——“長表示每行幾個，寬表示有幾行”來研究，用樸素的素材揭示數學的本質，我們可以設計方塊圖形讓孩子理解為什么要數方格的個數，設計空白圖形引導學生為什么計算面積要量長度？傾聽兒童自己的想法，讓他們經歷從一維到二維的飛躍，經歷從形象的數到抽象的算的順利過渡，或許比長乘寬等于面積這個結論更值得回味。

三、為了兒童，為了兒童的未來，讓他們真正感受數學的美

兒童學習數學，最終要能喚醒兒童真實感受，讓數學課堂體現人性；培養兒童的求真精神，讓數學課堂充滿理性；培養一種對智慧的鐘愛、對創造的渴望和完善自我的追求。讓兒童享受到數學的美，體驗到活潑的智慧鍛煉，深切的情義投入。例如，《圓的認識》中可以讓孩子在不規則的圖形比較中感受圓的飽滿美，抓住確定圓的大小需要幾個數據，在畫圓的過程中進一步讓學生感受圓的勻稱美，通過半徑，直徑的數量的多少，半徑、直徑之間的關系，更深層次的詮釋是無數的同長成就了圓的美。

四、成為兒童，從兒童中來，在兒童中做，到兒童中去

童本數學帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教師應該學習兒童的數學，以兒童的視角親近兒童數學。新版教材從例題的內容到解決問題的過程，插圖明顯增多，文字量明顯減少，表面看比舊教材豐富得多，教學似乎可以比原來輕松，其實不然。兒童的思維離不開具體形象思維，這種具體形象不單是數學知識呈現上的圖文并茂，更應是兒童在頭腦中知識儲備的豐富多彩，因此純粹圖文式的教學起點對于兒童來說仍具有不可攀性。只有當數學與兒童的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的，教材編排的例子才是有效的。所以我們需要善于結合實際教學需要，靈活而有創造性的地使用教材，對所使用的教材適當補充、擴建，進行二度開發，借取生活素材，把“兒童生活”嵌入數學教學，讓“陌生的數學”變得熟悉、親切。例如 ，《加減法的一些簡便算法》一課中，由于缺乏生活經驗的支撐，學生對算理的理解一直是教學的難點。為了有效化解難點，可設計“付整找零”的生活場景：小明有276元，今天又領到獎金98元，小明一共有多少元？用動畫演示發給小明100元，小明找回2元的情景。因為把抽象的數學建基于兒童的生活經驗上，學生學得既輕松又活潑，高效地達成了教學目標。

真正的童本課堂應該是培養數學素養的課堂，充滿思考探究的課堂，體現童真童趣的課堂和走向兒童的課堂，它需要教師與學生牽手互攜前行，正如蕭伯納所說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方！”

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中心小學）