小學英語教學中學生自主學習能力的培養探析

孫文芳

培養學生的自主學習能力歷來被視為學校教育的中心工作，既是學校教育的精神實質、靈魂所在，又是學校教育的理想目標。在教學過程中培養學生自主學習的能力一直是教師孜孜不倦的追求，因為自主學習的能力在學生進入社會后可轉變為一項重要的生存技能，成為學生受益一生的財富。

一、自主學習的概念解讀

有關自主學習的概念數不勝數，在綜合前人研究成果的基礎上，筆者在這里提出一個對于自主學習能力較為恰當的解讀。自主學習能力是學生主動產生學習意愿、主動制訂學習計劃、主動執行學習行動、主動修正學習計劃、主動反思總結教訓的過程，它貫穿學生學習的每一個環節。在這個過程中，學生是執行自主學習的主體，依靠已有的知識結構和經驗體系去探索未知的事物和領域，并不斷地把新知納入原有圖式和知識版圖中。在這個過程中，學生的能動性和創造性是我們所無法想象的。

二、培養學生自主學習能力的途徑

1.巧用新媒體

首先要談到的是英語教科書的變革。從前的教科書多以文字和字母居多，后來則發展到圖文的組合，但仍是文字包圍圖片，圖片僅僅是課文內容的附屬品。隨著教育心理學對于不同年齡段兒童心智發展的研究，為適應小學生對于直觀感性事物的需要，教材編寫者再次做出調整——放大圖片減少文字，用精美的插圖給學生的視覺帶來直觀的刺激，激發學生學習的欲望。后來多媒體走入教室，教師可利用幻燈片或是播放英語視頻的方式進行教學。在無數次變革的背后，隱藏的實則是一種感知方式的變化。

字母是一種很抽象的符號，字母信息轉化為思維信息是一個復雜的過程，眼睛提供信息后大腦對其加工，整理后的信息才能被學生真正理解接受。整個思考的過程會使學生疲倦痛苦，英語學習的興趣就大大減少了。當集聲畫于一體的英語教學視頻出現后，新鮮性生動性顯著提高，直觀的圖畫符號不需要學生投入過多的思考，節省了時間和精力。充分調動人類聽覺的視頻信息成為眾多小學英語教師進行教學的最佳選擇，下面筆者以“on the farm”為例，具體討論小學英語教學中如何運用新媒體培養學生的自主學習能力。

授課前，教師要明確教學目標，幫助學生學會用What do ...like？和They like ...這兩種句型進行回答對話，清晰準確地表達出農場的動物喜歡吃什么。此外，還要學會一首英文歌曲，并復習將祈使句變否定式。明確教學目標后，可在授課前布置小作業，安排學生選擇兩個自己最喜歡的動物，在課下通過互聯網進行查詢。把動物喜愛的食物、動物的習性、動物的特點記錄下來，并嘗試用簡單的英語進行表述。在父母的幫助下，鼓勵學生錄一個英語口語小短片，1分鐘即可，然后上傳至公共郵箱，教師查看后一一反饋，做出激勵性評價，并安排部分學生第二天進行課堂展示或是在課堂上播放學生視頻。

2.以游戲活躍氣氛

在課堂教學中，教師不妨多組織一些生動活潑有趣的小游戲，以激發學生的興趣，提升學生的參與感和主動性，以寓教于樂的方式讓學生愛上學習。此外，還能讓學生在游戲中增進與其他小伙伴的交流，建立親密而廣泛的交際圈。例如：教師在“on the farm”這節課上，可以舉辦一個配音比賽，讓學生為自己喜愛的小動物配音，配音最像的學生可以獲得額外的獎勵。學生在配音的同時對本堂課的重點單詞和句型也會加深記憶，一舉兩得。

3.生動的情景化教學

由于學生的年齡還小，他們在課堂教學過程中無法像初中的學生那樣集中注意力，自制力和自律性也較差。如果教師只是干澀生硬地講解單詞、句型和語法時，學生經常會表現出煩躁不安的行為，教師的苦心灌輸也是無濟于事，教學效果大打折扣。因此，教師要善于運用情景化教學的方法，用最直觀的模型吸引學生的注意力。例如：在學習各個國家的國旗時，教師最好事先準備好多國的國旗，國旗可不必僅局限于課本中所提到的國家，適當做課外拓展。教師舉起手中的國旗，問臺下的學生“Look here，everyone，this is ”，讓學生大聲說出國旗所代表的國家。運用實物進行的情景化教學具有傳統教學模式所無法比擬的優勢，在調動學生興趣和主動性上作用凸顯。

4.妙用競爭機制和激勵機制

教師可在教學的實踐活動中引入競爭機制，讓能力相同或是有差異的學生進行競爭，巧妙地將學生的攀比心理轉化為促使自己進步的動力。激勵機制的應用則要求教師對待所有學生要一視同仁，用發展的眼光審視每一個學生，只要孩子有一點進步，教師都要關注到并及時進行鼓勵。

自主學習的能力并非是自發的，需要教師在教學過程中進行及時的引導和激發。在新課程改革的背景下，教師要重視新媒體與教學的互補應用，融合多種教學方法，培養學生自主學習的能力。

（作者單位：江蘇省響水縣雙港中心小學）