分析教學行為 尋找理念差距

瞿高烽

摘要：分析高中化學教師評優課中的教學行為，發現教師在科學素養培養、學生主體地位凸顯以及知識體系建構等方面與新課程理念的差距。提出縮小差距的方法。

關鍵詞：新課程理念；分析教學行為；差距；反思

文章編號：1008-0546（2016）06-0000-00 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

新課程理念雖然已經得到廣大教師的認可，但是思想觀念的改變和課堂的實際教學之間還存在較大的差距，有點穿新鞋走老路的樣子，新課程理念要充分體現在課堂教學的改善和優化上。近期，在通州區舉行的化學評優課中，多位老師在同一學校的不同班級借班上“化學平衡的移動”一課。比賽教師對濃度對化學平衡的影響這部分內容做了認真的準備，精心組織了學生實驗，但教師對教材內容的處理不同，對開展實驗的角度和著眼點不同，筆者選取其中三個典型的教學行為作為案例，嘗試分析目前化學課堂教學行為與新課程理念之間的差距。

一、對“濃度對化學平衡的影響”教學行為的呈現

教師在賽課之前都進行了教學設計，確定教學目標，預設教學問題的解決方案。教學行為則是教師教學思想的外在表象，通過教學行為的分析和診斷可以洞察教師的內在想法。

結論以下是三位教師關于該內容的教學過程。

案例一

活動準備：用幻燈片呈現實驗活動的有關內容。

甲老師帶領大家閱讀兩個實驗步驟，要求各實驗小組學生按照實驗步驟完成相關實驗。

學生活動（1）：按照步驟將兩個實驗完成，甲教師下去巡視，糾正學生錯誤的實驗操作，要求學生及時記錄實驗現象。

活動反饋（1）：請實驗小組派一名同學描述觀察的實驗結果，甲老師同時板書：

學生活動（2）：小結剛才的實驗現象，獲得濃度對化學平衡影響的結論；畫出改變反應物、生成物濃度時反應速率與時間的關系圖。

活動反饋（2）：甲教師帶領學生一起閱讀課本上面的相關結論。

案例二

乙老師先和大家復習化學平衡狀態的特征（逆、等、定），講解化學平衡移動過程，如圖1所示。指出：v正≠v逆是化學平衡移動的關鍵，請學生思考哪些因素影響化學反應速率？

活動準備：用幻燈片呈現實驗活動2-5的有關內容。

引導學生閱讀實驗2-5，提出實驗注意事項。

學生活動（1）：按照步驟完成第一個實驗。乙教師下去巡視，糾正學生錯誤的實驗操作，要求學生及時記錄實驗現象。

活動反饋（1）：學生描述實驗現象，獲得初步結論。教師板書：

教師請學生在剛才初步結論的基礎上，猜測實驗2-6中可能產生的現象。將實驗2-6改成驗證性實驗。

學生活動（2）：通過實驗2-6驗證自己的猜測，填寫實驗現象和結論。

活動反饋（2）：師生一起獲得結論，將減小反應物濃度、增大反應物濃度對平衡的影響進行了補充板書，畫出反應速率與時間關系圖。

案例三

丙老師帶領學生復習化學平衡狀態的特征（逆、等、定），提出問題：如果外界條件發生改變，化學平衡狀態會如何改變？學生說原有平衡被打破，過一段時間，建立新平衡。教師追問：如何判斷已經達到新的平衡？學生七嘴八舌，有的說反應速率，有的說濃度，有的說壓強等等。對于實驗者而言，最為方便和直觀的就是觀察反應物或生成物的顏色，顏色一定，即濃度一定，反應達到新的平衡。

丙老師：對于Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+，k2Cr2O7是橙色的，k2CrO4是黃色的，若要改變外界條件，改變哪種物質的濃度最有利于說明平衡發生了移動？

學生： Cr2O72-和CrO42-本身有顏色，改變濃度不易判斷，水既是反應物又是溶劑，加水會稀釋溶液，也不易判斷，改變H+的濃度最能說明平衡是否發生移動。

活動準備：用幻燈片呈現實驗2-5有關內容。

學生活動（1）：按照步驟完成實驗2-5。丙教師下去巡視，糾正學生錯誤的實驗操作，要求學生及時記錄實驗現象。

活動反饋（1）：學生描述實驗現象，說明平衡狀態發生了移動。師生得出化學平衡移動的概念，如圖1所示。

活動準備：用幻燈片呈現實驗2-6有關內容。

學生活動（2）：按照步驟完成實驗2-6。教師巡視輔導，參與討論。

活動反饋（2）：師生一起總結實驗現象獲得結論，教師板書：

丙老師：如何表示濃度改變對化學平衡的影響？可以使用速率與時間關系圖。

學生活動（3）：畫出速率與時間關系圖。

活動反饋（3）：集體糾正學生所畫圖像中的典型錯誤。丙教師以2SO2+O22SO3為例，展示預設的兩幅圖（圖2和圖3）請學生判斷，圖2中可能是改變了什么反應條件？圖3中增加氧氣的濃度，平衡移動方向是什么？在圖中變化曲線上標出SO2和SO。

二、不同教法折射出的教學傾向

以三種“濃度對化學平衡的影響”的教學活動案例來分析，用新課程的理念進行比照，探尋教學行為與新課程理念之間的差距。

1. 科學素養培養意識薄弱

化學課堂不僅傳授學生知識，更要培養學生的科學素養，使之受益終生。化學實驗探究的起點首先就是實驗的目的，為什么要研究這個實驗，你想怎樣研究這個實驗？學生已經具備的知識有哪些？從什么角度研究比較理想？如何控制實驗變量？通過實驗不僅獲取結論，更要培養學生良好的思維習慣。

濃度是教材中研究影響化學平衡的第一個因素，“濃度對化學平衡的影響”學習的好差直接關系到“壓強對化學平衡影響”的學習。教材中一開始安排了兩個實驗，說明對該部分內容的充分重視。兩個實驗的功效是否相同值得教師深思。

甲老師一開始在沒有讓學生搞清什么是化學平衡移動的狀態下就直白地說研究濃度對化學平衡的影響，將兩個實驗簡單拼接、混雜在一起，探究顯得散亂隨意。

乙老師帶領學生復習了化學平衡的特征，找到了平衡被破壞的關鍵是v正≠v逆，引導學生回憶哪些外界條件變化會影響反應速率。將兩個實驗改成一個是探索性實驗，獲得初步結論，猜測第二個實驗的可能結果，通過第二個實驗進行驗證。教學效果顯然比甲教師要好一些，但探究立足未穩急于猜測驗證，有點操之過急，學生還處在簡單模仿階段，驗證意義不大。

丙老師在這部分內容的處理上面比較到位。沒有急于研究濃度對化學平衡的影響，而是首先讓學生去思考如何判斷平衡是否發生移動，要使平衡移動選擇改變哪種物質的濃度比較適宜。將第一個實驗作為化學平衡移動概念形成的探究。在準確把握平衡移動概念的基礎上繼續探究濃度對平衡的影響，獲得相關結論；緊貼所學內容，以速率與時間關系圖和濃度與時間關系圖為表征，采用逆向考察的辦法，加深學生對原理的理解。

高考中經常采用信息題的形式考查學生的遷移能力和靈活變通能力，這類試題學生很不適應的原因之一就是科學素養比較差。教師要有意識地帶領學生去學會觀察、思考、判斷學習中遇到的問題，培養學生良好的思維習慣。

2. 學生主體地位凸顯不夠

廣大教師都知道學生是學習的主體，教師是學習活動的主導，是平等中的首席，但是在實際教學中往往還不能得到充分落實。

在前面的三個案例中，有些學生在實驗2-5中向k2Cr2O7的溶液中加水，觀察顏色到底如何；有些同學在實驗2-6中分別加入飽和FeCl3溶液和1mol/LKSCN溶液，觀察二者有沒有區別，顏色是否存在深淺。幾位老師都只關注了大部分學生，對于這些有價值的觀察視而不見，這些研究其實也是存在價值的。教師只選擇符合自己想法的現象進行總結，怕學生一些奇怪的想法擾亂了自己的教學節奏，生拉硬拽將學生拉回自己的預設軌道，從而“圓滿”完成教學任務。在課堂中學生雖然積極參加活動了，但離學習的主體尚有距離。學生自己的研究發現被忽視的時候，會產生心理的失落，學習情緒會受到影響。其實當有學生研究的現象和其他同學研究的現象有所不同時，正是產生認知沖突得的絕好時機，教師需要重視學生思維的閃光點，及時調整教學節奏，把握生成性資源，更加靈動、深刻地掌握所學的知識。

3. 知識體系建構有所缺失

化學課程標準一直倡導學習的自主性和合作性，重視過程與方法，在科學探究的過程中，更加深入理解所學知識。學生進行了兩個實驗活動之后，教師均對實驗現象進行了交流，對實驗結果進行了歸納總結，獲得了濃度對化學平衡影響的結論，表面上看似完美無缺，其實仍然存在問題。知識體系的建構是多維度的，圍繞濃度對化學平衡的影響不能僅停留在實驗表面，實驗探究獲得結論是第一維度，正逆反應速率與時間關系是第二維度，濃度、顏色變化與時間關系是第三維度，工農業生產上的應用，如利用濃度變化提高原料利用率是第四個維度，多維度研究可以幫助學生立體建構知識體系，加深對原理的理解。學生對概念的理解和知識體系的建構不是靠教師的包辦代替就能解決的。不妨讓學生自己對多維度研究的結果進行總結，也許學生的總結不夠盡善盡美，可能會出現偏差，甚至出現錯誤，但從中可以發現學生思維的模糊之處，為點撥學生思維找到依據，也為后續的教學的針對性提供基礎。

在高考題中，有些問題對學生的能力要求比較強，要求學生能夠依據題中的信息，同時結合所學的知識進行歸納總結。如果平時將總結的機會歸還給學生，將“點睛”的舞臺留給學生，學生的能力會得到極大促進。

三、反思

剛才案例中的教學行為與教師的教學理念和教學習慣密切相關，要縮短與新課程理念的差距，有必要從以下兩個方面進行改進和提高。

1. 深入反思，真正改變思想觀念

教師要減少與新課程理念之間的差距，首先要從自身入手，對自己的教學理念進行更新，對自己的教學行為認真剖析，反思課堂設計是否符合新課程理念，三維目標是否淪為空談，教學過程是否是教師的一言堂，學生有沒有主動參與到活動中來，學生是否真正成為目標達成的主體。尋求上述問題的答案，就會逐漸縮短與新課程之間的差距。

2. 深入研究，努力提高自身能力

新課程對化學學習提出了自主學習、合作探究等要求，對教師也提出了新的挑戰。教師自己不會探究，不會合作，就無法引領學生進行合作探究；教師教學能力薄弱，也就不可能靈動把握學生瞬間的思維火花，無法獲得精彩的生成。通過同課異構活動的深入開展，教師進行深度體驗，就會發現自身與新課程理念的差距；通過集體備課可以整合不同的思想觀念，集中集體的智慧，提高教師的教學水平。