奧爾夫音樂(lè)教師教育的理念與創(chuàng)新

摘 要：在目前的學(xué)校音樂(lè)教育體系中，奧爾夫音樂(lè)教育可以說(shuō)呈繁花盛開的景象。許多人對(duì)德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、音樂(lè)戲劇家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的音樂(lè)教育已不再陌生，但是能夠真正深入了解和完全掌握奧爾夫音樂(lè)教育理念、實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵的人并不多。要進(jìn)一步擴(kuò)大奧爾夫音樂(lè)教育在中國(guó)的影響，其教師教育是至關(guān)重要的。只有擁有大量真正對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育有著深刻認(rèn)識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，才能讓奧爾夫教育對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育體系產(chǎn)生質(zhì)變性影響。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)；理念；教師教育

20世紀(jì)80年代初，廖乃雄先生將奧爾夫音樂(lè)教育（Orff-Shculwerk）引入中國(guó)。1993年正式成立的中國(guó)第一個(gè)專門的奧爾夫教師教育機(jī)構(gòu)——“中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”在會(huì)長(zhǎng)李妲娜女士的帶領(lǐng)下，極大地推動(dòng)了奧爾夫教育在中國(guó)的發(fā)展。但是，現(xiàn)如今奧爾夫音樂(lè)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已是琳瑯滿目，教學(xué)水平參差不齊。有些機(jī)構(gòu)本著功利性的目的，為迎合快餐式消費(fèi)的學(xué)習(xí)者，僅提供三天的簡(jiǎn)易培訓(xùn)就頒發(fā)各類證書，讓許多一知半解的人濫竽充數(shù)到奧爾夫音樂(lè)教師隊(duì)伍中，以致奧爾夫音樂(lè)課堂變成“鬧爾夫”。奧爾夫的原本性被片面理解為簡(jiǎn)單粗糙。奧爾夫?qū)W院沃爾夫?qū)す侣╓olfgang Hartmann）教授曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)一個(gè)合格的奧爾夫教師至少需要上十年的時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)造力培養(yǎng)是需要這么長(zhǎng)時(shí)間的?！彼?，對(duì)于正走在這十年路上的奧爾夫教師們，在面對(duì)各式各樣的師資培訓(xùn)熱潮時(shí)應(yīng)冷靜處之，追本溯源地去認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育，并針對(duì)奧爾夫教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考。

1 追本溯源，深刻理解奧爾夫音樂(lè)教育理念

卡爾·奧爾夫先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“走遍全世界的，不是我為了表明一種理念編寫的《學(xué)校音樂(lè)教材》，而是那個(gè)理念本身”。[1]廖乃雄先生也提出：“奧爾夫音樂(lè)教育的創(chuàng)造，主要在他的理念（Idee，英文Idea）和教本（五卷）上，而不在于方法”。若是不理解奧爾夫音樂(lè)教育的理念，而僅僅從表面去模仿其教學(xué)方法，就很難真正掌握奧爾夫音樂(lè)教育的精髓。由于卡爾·奧爾夫先生本人并非音樂(lè)教育理論家，也不熱衷于針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念理論性、系統(tǒng)性的專題闡述。這使后人在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教育時(shí)產(chǎn)生了多種不同的理解。正因如此，深入研究奧爾夫音樂(lè)教育的理念是非常重要的。對(duì)于一切學(xué)習(xí)和使用奧爾夫音樂(lè)教育體系的教師、學(xué)生和研究者來(lái)說(shuō)，奧爾夫的《學(xué)校音樂(lè)教材》就是源泉。[2]追本溯源是探尋奧爾夫音樂(lè)教育理念應(yīng)有的態(tài)度。我們不能只停留在參加各類大師班等教育課程學(xué)習(xí)模仿中，應(yīng)當(dāng)靜心去查閱奧爾夫的經(jīng)典文獻(xiàn)，好好學(xué)習(xí)領(lǐng)受源泉的澆灌。無(wú)本之木、無(wú)源之水的“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”是經(jīng)不起時(shí)間和歷史考驗(yàn)的。

2 奧爾夫音樂(lè)教育的音樂(lè)性、開放性、系統(tǒng)性

關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育的理念：原本性、實(shí)踐性、綜合性、即興性是目前在教學(xué)中大家都比較重視并操作得較好的部分，而且對(duì)這幾個(gè)理念的理論闡述文獻(xiàn)也較多。但對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教育理念的“音樂(lè)性、開放性、系統(tǒng)性”在教學(xué)實(shí)踐中卻是經(jīng)常被忽視的，也較少文獻(xiàn)闡述，以致奧爾夫音樂(lè)教育常被曲解。

2.1 音樂(lè)性

從《學(xué)校音樂(lè)教材》所體現(xiàn)的豐富的音樂(lè)性本身，可以看出奧爾夫體系十分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性。敲敲打打、吵吵鬧鬧只是似是而非的“奧爾夫教學(xué)”。1970年，奧爾夫?yàn)椤秾W(xué)校音樂(lè)教材》再版寫下過(guò)簡(jiǎn)短的幾段話：這二十年間，“這些理念早已成為普遍的共識(shí)了?！北M管這部教材“到處找到了仿效者，其中許多雖然應(yīng)用了其手段，但卻常常并沒(méi)有完成教育的和藝術(shù)的要求，而去歪曲了它或?qū)λM(jìn)行滲水?！盵2]這種現(xiàn)象至今依然存在，國(guó)內(nèi)很多奧爾夫教師在重視課堂的游戲性、即興性的時(shí)候，忽略了音樂(lè)課堂最核心的內(nèi)容——音樂(lè)性。奧爾夫指出：“哪怕是最簡(jiǎn)易的樂(lè)器演奏，也應(yīng)以正確的指引和練習(xí)為前提，必須特別注意喚起并訓(xùn)練合奏中的音響感覺(jué)和體驗(yàn)感受”。按奧爾夫的精神，任何奏樂(lè)，哪怕是兒童音樂(lè)、啟蒙音樂(lè)，也必須強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性和主體性。教師必須具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)，從人的原本性出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是使用語(yǔ)言、動(dòng)作、樂(lè)器等綜合的教學(xué)方式，還是在即興創(chuàng)編的同時(shí)，教師都應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的藝術(shù)性。另外，現(xiàn)在流行于市的質(zhì)量不夠好的奧爾夫樂(lè)器只能破壞奧爾夫教學(xué)的音樂(lè)性，甚至毀壞學(xué)生的聽覺(jué)能力并且損害神經(jīng)。教師們應(yīng)杜絕使用這些的廉價(jià)拙劣的“奧爾夫樂(lè)器玩具”。

2.2 開放性

很多奧爾夫教學(xué)教師都提出，非常希望奧爾夫音樂(lè)體系有固定的教材，制定好的教學(xué)大綱，從幼兒園到大學(xué)的音樂(lè)教學(xué)基本統(tǒng)一。按這樣的模板照搬起來(lái)的教學(xué)似乎就不會(huì)讓奧爾夫教學(xué)走樣了。但是奧爾夫的高明之處，就是他所提出的是理念，而不是具體的教學(xué)方法，且這種理念是開放性的，可與不同的音樂(lè)品類相對(duì)接。1963年卡爾·奧爾夫曾在一次談話中談到：“奧爾夫音樂(lè)教育體系在每一個(gè)發(fā)展階段，都應(yīng)當(dāng)促進(jìn)自我發(fā)展和完善，它不是一個(gè)停滯和封閉的體系，而是一個(gè)處于不斷發(fā)展、成長(zhǎng)和活著的體系。”[3]其實(shí)，《學(xué)校音樂(lè)教材》本身就是模式性的曲集，是在教學(xué)中形成并固定下來(lái)的即興演奏。這些教材不是讓孩子們逐音逐句去照搬演奏，而是要他們按照這樣的模式和范例自己去想、去奏。所以，教與學(xué)的過(guò)程也不強(qiáng)求固定、統(tǒng)一。奧爾夫教材的開放性意味著無(wú)限可能性的選擇，讓學(xué)員舉一反三，這既是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法論，也體現(xiàn)了其高質(zhì)量、富于音樂(lè)藝術(shù)的音樂(lè)理論品質(zhì)。我們可以通過(guò)對(duì)奧爾夫經(jīng)典文獻(xiàn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和奧爾夫經(jīng)典課例的不斷實(shí)踐。長(zhǎng)期有目標(biāo)性地參與國(guó)際奧爾夫大師的教育課程，學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)，在模仿探索中進(jìn)步，并以本民族的音樂(lè)文化為素材，與本土結(jié)合創(chuàng)建自己的奧爾夫教學(xué)模式。

2.3 系統(tǒng)性

在許多奧爾夫音樂(lè)課堂上可以感受到教學(xué)的游戲性、靈活性，但其系統(tǒng)性和深度卻經(jīng)常被忽視，甚至有人依此片面地覺(jué)得奧爾夫是“小兒科”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，主要在于很多奧爾夫教學(xué)教師只學(xué)表面，不看本質(zhì)，并沒(méi)有從奧爾夫的音樂(lè)世界觀和音樂(lè)教學(xué)理論體系的深度去把握奧爾夫教學(xué)法。正如廖乃雄先生所說(shuō)的：“奧爾夫教學(xué)一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。若沒(méi)有對(duì)奧爾夫教育系統(tǒng)性的理解，以及深度的把握和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，那就只能停留在簡(jiǎn)單粗糙、凌亂無(wú)序的教學(xué)中，無(wú)法前行。

卡爾·奧爾夫先生反對(duì)音樂(lè)教育的“系統(tǒng)地理性主義化”。但這并不等于《學(xué)校音樂(lè)教材》就根本沒(méi)有體系性。恰恰相反，正如他自己所說(shuō)的：“《學(xué)校音樂(lè)教材》也是逐步進(jìn)行的——從波爾動(dòng)到平行和弦以及屬關(guān)系的和弦；從二、三或五個(gè)音的調(diào)式到用七個(gè)音的調(diào)式；從大調(diào)到小調(diào)”。[4]從《學(xué)校音樂(lè)教材》由淺到深的音樂(lè)材料中，可以看出其適用于從兒童到成人的各個(gè)年齡層級(jí)的人員?？枴W爾夫先生事實(shí)上是系統(tǒng)建構(gòu)了全年齡組的終身教學(xué)，從理論到實(shí)踐的音樂(lè)教學(xué)體系。而目前，人們卻往往只知道強(qiáng)調(diào)奧爾夫體系的靈活性、即興性，對(duì)于它的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的“序”卻視而不見(jiàn)。在優(yōu)秀的奧爾夫教師課堂中，可以很明顯地感受到教學(xué)步驟都是環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊、由淺入深的，“從一粒種子長(zhǎng)成參天大樹”的教學(xué)過(guò)程完全如奧爾夫所強(qiáng)調(diào)地從感性到理性地學(xué)習(xí)，而非拋棄理性?；睘楹?jiǎn)、深入淺出正是奧爾夫教學(xué)的亮點(diǎn)所在。

正因如此，奧爾夫也應(yīng)遵循系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不能走馬觀花或毫無(wú)計(jì)劃地參與培訓(xùn)，特別面對(duì)現(xiàn)在各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該有所選擇，帶著思考去學(xué)習(xí)?！睹绹?guó)奧爾夫協(xié)會(huì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年）分為三個(gè)級(jí)別的基本標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)概括了各個(gè)級(jí)別的教師教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，而且可以清晰地看出一個(gè)級(jí)別到一個(gè)級(jí)別系統(tǒng)學(xué)習(xí)的具體課程領(lǐng)域。學(xué)習(xí)目標(biāo)有音樂(lè)的速度、節(jié)奏、拍子；旋律；織體伴奏；曲式；音色；表演。學(xué)習(xí)結(jié)果有語(yǔ)言、身體打擊樂(lè)表演打擊樂(lè)器演奏；歌唱；豎笛演奏；動(dòng)作；即興創(chuàng)作、編配；教學(xué)法。由此可以看出，奧爾夫教師需要掌握多項(xiàng)音樂(lè)技能和創(chuàng)作創(chuàng)新的教學(xué)能力，并需要長(zhǎng)期地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3 創(chuàng)造力——奧爾夫教師教育的核心

發(fā)展教師自身的音樂(lè)才能和創(chuàng)造潛力是奧爾夫教師教育的核心。對(duì)于教與學(xué)都如此靈活的教學(xué)，教師的素質(zhì)水平是關(guān)鍵。教師要有悟性、藝術(shù)敏感性和創(chuàng)造性。奧爾夫教學(xué)的即興性是其理念的精髓之一，貫穿著教學(xué)的方方面面，也是對(duì)其創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，但高質(zhì)量的即興需要有正確的技能儲(chǔ)備和長(zhǎng)期鍛煉積累的。教師如何將高標(biāo)準(zhǔn)的要求與游戲歡樂(lè)性的教法相結(jié)合，是教師教學(xué)的難點(diǎn)?！皧W爾夫風(fēng)格”最大的特征和最杰出的優(yōu)點(diǎn)，就在于能以簡(jiǎn)單不過(guò)的素材和手法創(chuàng)造出深刻動(dòng)人、雅俗共賞的音樂(lè)。著名奧爾夫教學(xué)教師李妲娜老師曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)是有法（模式），但法無(wú)定法，千人萬(wàn)面，極強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性”。教師們要把握住奧爾夫教學(xué)的風(fēng)格，按照自己的理解，遵循奧爾夫體系的精神去塑造其音樂(lè)教學(xué)。讓自己能夠變成學(xué)生們更好的老師，幫助孩子理解音樂(lè)元素和理念，進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地掌握音樂(lè)的技巧，并通過(guò)音樂(lè)發(fā)展人的全面素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

奧爾夫原本性的音樂(lè)教育在中國(guó)已經(jīng)走過(guò)了幾十年的路程，不管是好的或不好的實(shí)踐，都是必經(jīng)的過(guò)程。而我們則需要反省，回到源頭從廣度和深度理解、學(xué)習(xí)和接受奧爾夫體系，必須以?shī)W爾夫本人所要求的“質(zhì)量感和形式感去運(yùn)用，而不允許廉價(jià)地操作”的高標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)作音樂(lè)。立足本民族文化，結(jié)合奧爾夫的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建中國(guó)奧爾夫教學(xué)模式。從而讓奧爾夫音樂(lè)教育在中國(guó)取得豐盛的碩果，使我們的音樂(lè)教育事業(yè)不斷地提高與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卡爾·奧爾夫.卡爾·奧爾夫和他的創(chuàng)作（第三卷“教學(xué)法”）[M].紐約，1978：22.

[2] 廖乃雄.為兒童的音樂(lè)——奧爾夫《學(xué)校音樂(lè)教材》精選[M].上海教育出版社，2004：1-2.

[3] 赫爾曼·瑞格納.學(xué)校音樂(lè)教材[M].洪寒冰，譯.

[4] 廖乃雄.論音樂(lè)教育[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2010：217-218.

作者簡(jiǎn)介：鄧舒婷，（1985—），女，碩士，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)骨干講師，星海音樂(lè)學(xué)院研究生部教學(xué)秘書。