高中英語課堂語言焦慮與合作學習

陳翠華

內(nèi)容摘要：焦慮是影響第二語言學習的重要情感因素之一。本文分析了語言焦慮的定義，分類，及其在高中英語學習中帶來的負面影響。然后討論了合作學習理論的基本含義和理論，并分析了合作學習在哪些方面可以降低學生的語言焦慮，最后提出合作學習可以減輕學生的語言焦慮，提高學生的交際能力。

關(guān)鍵詞：語言焦慮 合作學習

在英語學習過程中，心翟因素，英語焦慮一直對學生的英語學習產(chǎn)生很大的影響?；谡Z言習得的特殊性，外語焦慮與學習其他科目時所產(chǎn)生的最大差別在于學習其他科目時的語言通常是母語，學習者不用擔心語言表達這個問題。而學習外語時，學習者得用外語來表達自我，在外語學習的過程中產(chǎn)生的障礙對學習者的自我概念時時產(chǎn)生威脅。本文將從合作學習這種學習方式減輕外語學習焦慮這個層面進行探討，借此希望能更好的促進學習者學習外語。

一.焦慮與語言焦慮

焦慮是一種負面情緒，是指學習個體因不能達到預(yù)期目標或者不能克服一定障礙，自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安。語言焦慮是與語言運用相關(guān)的焦慮，指學習者在學習一門語言時產(chǎn)生的不良情緒。Horwitze認為語言焦慮有三分法：交際焦慮、測試焦慮、與負評價恐懼焦慮；交際焦慮。當學生意識到不能用外語自由地與教師或?qū)W生交流時所產(chǎn)生的畏懼或者焦慮，怯于與別人交流。交際畏懼在高中外語課堂中普遍存在，是影響外語聽說的主要心理因素：負面評價焦慮。學生擔心得不到教師或?qū)W生的認可，害怕對自己的不良評價。評價畏懼便學生往往過于關(guān)心別人對自己的看法，傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低程度。考試焦慮。參加測試的時往往對自己有著不切實際的要求，學生擔心考不好而產(chǎn)生考試焦慮。尤其是在在高中有著巨大的升學壓力，高度焦慮者往往成績不好。

二.語言焦慮對學習外語產(chǎn)生的負面影響

研究者從語言學習的各個方面研究了焦慮對語言學習的影響。如horwitz Cope（1991）發(fā)現(xiàn)焦慮主要出現(xiàn)在聽力和會話中，容易緊張的學習者盡管能在語言操練和有準備的演講中發(fā)揮較好，但是他們在課堂上回答教師問題往往存在許多障礙。另外，焦慮造成那些學生在區(qū)分語音和語法結(jié)構(gòu)時會有不同程度的困難，語法錯誤：Phillip發(fā)現(xiàn)焦慮感的高低與外語口語成績成負相關(guān)：心情焦慮的學生在口語表達上遠不如心情放松的學生，而且焦慮的學生發(fā)言簡短，語法錯誤很多，表達不流暢。Elkhafaifi2005以研究阿拉伯語為第二外語的學習者為對象，發(fā)現(xiàn)焦慮和學生的聽力理解存在負相關(guān)，也就是說學習者焦慮感越強，學生的聽力習得越差。Saito1999在研究焦慮和閱讀材料中，閱讀材料越難，學生的焦慮程度越高；閱讀材料難度越低，

學生學的焦慮程度也會降低。Boice（1985）昀研究中證實了寫作過程中學習者因為焦慮因素阻礙了學習者的寫作成績。（Cheng2002）的研究也總結(jié)，考慮到的學生寫作篇幅較短，質(zhì)量較差，不能很好地完大半時間。以上綜述了焦慮對聽說讀寫四個方面的影響。此外，（Bailey1983）通過對焦慮和學習成績的關(guān)系的研究總結(jié)出學習者焦慮感越強，學習者的成績越差。而且，焦慮的學生往往會過低估計自己的語言能力而且會減少課堂參與。

三.合作學習

合作學習是以課堂中的人際關(guān)系為出發(fā)點，對學生進行目標設(shè)置，以學生與學生，學生與老師為基本的合作單位，以小組的形式進行教學。在小組中，有著明確的責任分工，和共同目標，小組成員相互學習，相互配合，共同完成指定的任務(wù)，實現(xiàn)小組成員的共同提高。合作學習的核心是實現(xiàn)不同水平的學生之間的相互交流，合作與溝通。小組成員之間的溝通，交流，與合作。

四.合作學習對高中英語課堂語言焦慮的作用

1.小組學習強調(diào)的是異質(zhì)小組共同學習的形式，從而營造了一種學生與學生的互動安全感，營造了輕松的學習氛圍，有助于使每個學生以較輕松的心態(tài)加入到課堂活動中去，從而提高外語學習的效率。

2.合作學習強調(diào)和諧的師生關(guān)系，提供了一種師生互動的安全感，降低了學習焦慮。老師不僅能寬容自己學生出現(xiàn)的語言錯誤，也教會學生學會寬容別人，保護每個學生的自尊心和自信心，營造一種輕松和諧的學習氛圍。

3.合作學習強調(diào)一種利人利己的學習情景。在小組學習中只有小組其他成員都取得成功自己才算是成功的。小組學習提供了安全輕松不受威脅的學習環(huán)境。

4.合作學習強調(diào)標準參照評價為手段，不要求每個人都成功，但求每個人都進步，因此這種科學的評價觀消除了比較勝負強弱的焦慮。學生不會因為自己講的差或是失誤而感到羞愧，使自己在原有基礎(chǔ)上爭取更大的進步。

5.合作學習強調(diào)課堂教學的情意功能，追求教學在認知，技能和情感均衡達成。在小組中每個人都大量的機會去表達自己的想法和觀點，傾聽他人的意見，使學生形成良好的人際交往技能。

語言焦慮作為語言學習中最大的情感障礙因素已經(jīng)引起了關(guān)注。合作學習能夠為學生提供沒有焦慮的聽說讀寫訓練過程，尤其是為學生提供大量真實的聽說機會，使語言運用落到了實處，從而減輕語言學習者的語言焦慮，幫助他們更好的學習外語。

（作者單位：四川省涼山州會理一中）