中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效原因及對(duì)策思考

肖炳

【摘要】當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在教學(xué)低效的問(wèn)題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師與學(xué)生本身出了問(wèn)題。在教學(xué)中方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容失調(diào)以及教師綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，主要從教師和學(xué)生這兩者入手，既要提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)又要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)其主體角色的回歸。本文主要分析中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 低效 原因 對(duì)策

0.引言

隨著教育的改革，新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂、教師、學(xué)生也發(fā)生了變化【1】。課堂的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題，其中表現(xiàn)在課堂缺乏活力、學(xué)生閱讀與寫作能力較差等問(wèn)題，使教學(xué)呈現(xiàn)于形式化，沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目的。因此，分析中學(xué)語(yǔ)文課堂低效原因的顯得尤為重要，本文主要分析低效課堂的原因并給予有效的對(duì)策。

1中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效原因

1.1教學(xué)目標(biāo)模糊

教師沒(méi)有理清教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)狹隘化、泛化、隨意化。語(yǔ)文是最重要的教育工具，它具有工具性，同時(shí)又有人文性，兩者缺一不可【2】。然而，如今的中學(xué)語(yǔ)文課堂中只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略人文的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主要偏向與課文的講解，逐漸走向工具化、機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生缺失人文方面知識(shí)。另外，有的教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析與思考，使教學(xué)目標(biāo)變得籠統(tǒng)化、抽象化和擴(kuò)大化，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)方法枯燥、單一，師生之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生提不起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。語(yǔ)文素材的收集對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用，語(yǔ)文教學(xué)不能只是靠機(jī)械、生硬的文本分析。一般教師都是根據(jù)單元提示來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)，就如單元的主要內(nèi)容是熱愛(ài)生活，那么就認(rèn)為文章表達(dá)就是對(duì)美好生活的向往。這種生硬的歸納使學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出創(chuàng)新的思維，也是文本顯得千篇一律。另外教師通常以自身為主體，形成一種教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽的形式，這種灌輸式的教學(xué)使學(xué)生感到乏味，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

1.3教師綜合素養(yǎng)欠缺

教師在教學(xué)中有著重要作用，是課堂的主導(dǎo)者【3】。在教學(xué)中，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文教師不僅需要專業(yè)的知識(shí)，專業(yè)的技能，還需要專業(yè)的道德品質(zhì)。目前大多教師雖然經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是在專業(yè)知識(shí)方面還存在著不足，無(wú)法做到“精”，專業(yè)技能方面，有的教師教學(xué)方法陳舊，只能依靠簡(jiǎn)單的生硬照搬。在道德方面，有的教師只是將教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的工具，談不上對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)。這些種種現(xiàn)象表明，教師的綜合素養(yǎng)存在欠缺。

2.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效改善對(duì)策

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)中要明確教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與人文知識(shí)相結(jié)合。不但要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，同時(shí)，要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在設(shè)置課時(shí)目標(biāo)時(shí)，將課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互融合，提高教學(xué)效率。比如，高一《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，首先掌握詩(shī)歌融情入景的寫法、意象選擇和運(yùn)用對(duì)于情感表達(dá)的作用，然后通過(guò)詩(shī)歌朗誦的方式，展開想象，把握詩(shī)歌情感，最后理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感，生發(fā)熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。

2.2革新教學(xué)方法

教師在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用多元化的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)方法，從合理的角度啟發(fā)學(xué)生，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同時(shí)，把握時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)重點(diǎn)處互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于中學(xué)生在理解這方面存在不足，教師在教學(xué)中注意將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)生真正的學(xué)以致用。

2.3提升教師素養(yǎng)

教師在教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多看教學(xué)方面的書籍，不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)【4】。不但需要掌握本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，還要博覽群書，掌握其它方面的知識(shí)，這樣才能在課堂中表現(xiàn)的游刃有余；在專業(yè)技能方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提高專業(yè)技能；在品德方面，教師首先要給學(xué)生樹立榜樣，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生有著重要作用，教師在知識(shí)追求方面做到位，學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)良好的性格，使學(xué)生喜歡上老師，喜歡上教師所教的學(xué)科，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.4提升學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生要提高自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂中，在課堂中大膽的提問(wèn)，做到有問(wèn)題可問(wèn)，有問(wèn)題敢問(wèn)，有問(wèn)題會(huì)問(wèn)，同時(shí)學(xué)生要不斷提升自身的修養(yǎng)，依靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，逐漸提高綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想取得良好的教學(xué)質(zhì)量，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教師的綜合素養(yǎng)；學(xué)生要提高主動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂中大膽提問(wèn)，同時(shí)提升自身的修養(yǎng)。只有教師與學(xué)生共同進(jìn)步，才能打造高效語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石義堂，高建波. 語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的反思與重構(gòu)——西部地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象研究[J]. 當(dāng)代教育與文化，2009，02：74-83.

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