小學生英語認讀能力的培養

夏彩娥

隨著小學英語課程改革的推進，小學英語呈現了可喜的成效。多數孩子都自信了，敢于開口說了。但也出現了一些情況，就是很多孩子在英語學習中，看著課本，能非常熟練的讀出句子，當然背的也很熟練，發音準確。但是，當把這些句子摘出來，放在試卷里，他們就不認識了。所以，這些孩子掌握的只是情景對話，看圖對話，而不是認字對話，于是如何攻克認讀大關就顯得格外重要。

“認讀”（recognition）的：辨認出某一個單詞或者是一個詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認讀是最基本的認知活動。通俗地講，當您“認讀”一個詞時，就是您見到一個單詞后做出“哦，這是××的意思”這種反應的思維活動。此時，您未必能準確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認讀是指能在上下文中識別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認讀能力培養的問題也就解決了有的學生認識單個單詞，但是把它放在句子當中的就不認識的問題。怎樣培養認讀能力呢？

一、運用板書，吸引認讀

為了激發學生學習英語的興趣，在以往備課時我特別關注課堂活動的形式，通過表演、唱歌、游戲、競賽等小學生容易接受的形式展開教學，卻往往忽視了板書的重要性，有時上課我甚至連一點板書都沒有；或者等學生會說了我才呈現板書；有時我用多媒體課件呈現單詞，畫面一閃而過，學生也很難留下長久記憶；有時我的板書沒有經過精心設計，隨意性較強，也很難幫助學生記憶單詞，使學生很難關注單詞的拼寫和每個單詞的特征，進而難以建立音、義、形的關系，所以常常混淆一些形似或音似的單詞。

板書是是課堂教學環節的一個重要組成部分，要想運用對教學內容提煉和概括，輔助學生認讀，我們就要改變以往傳統的板書模式，對板書進行“形象設計”，如在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。這樣的處理就能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。

二、運用卡片，促進認讀。

在英語課堂上，我們很多時候會用到實物或者運用實物卡片進行單詞教學，每個單詞都具有音、義、形三個因素，實物和實物卡片教學實現了對單詞的“音”和“義”的教學，那么在對單詞進行“形”的教學時，我們便可充分利用自制的單詞卡片，以彌補實物和實物卡片教學過程中的不足。我們可把單詞卡片制成兩種形式：一種是正面單詞，反面圖片；另一種是正面單詞，反面漢語單詞。在課堂上我們穿插使用這些單詞卡片，鞏固了生詞，節省了時間，更重要的是培養了孩子的認讀的能力，長期堅持，可一定程度上減輕社會上所說的“文盲”英語的現狀。有時我們還可以通過變換操練形式，來調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如我們可進行“看看說說”、“看看做做”、“聽聽指指”等游戲。教師還可充分利用單詞卡片檢測學生單詞的認知情況，在課上或課余時間教師都可隨機了解學生掌握情況。學生也可自制小單詞卡片，利用這些小單詞卡片，可在小組內開展多種練習活動，以復習、鞏固認知單詞。單詞卡片的運用，使英語課堂上的操練形式變換不一，既培養了認讀能力，又突出了趣味性，也避免了學生學習語言的枯燥、乏味感。

三、尋找規律，以詞引讀

培養小學生的英語認讀能力，加強識別、記憶固然重要，但有意無意地引導學生認識、總結一些基本規律，可以更方便更牢固地識別、記憶。小學生認讀能力的培養從單詞認讀開始，而單詞的認讀建立在字母認讀的基礎上。教學中，教師對有規律的教學內容適當作些整合，或者引導學生交流發現規律，都有助于學生認讀。

1、字母變化，巧記單詞

英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。例如：book-look，mother-father，his-her，shirt-skirt.

2、比較認讀，加深記憶

對相似而又不同的單詞我進行對比分析，弄清它們的異同以，進行記憶。

比如，三年級的學生經常會分辨不清telephone 和elephant。在教學telephone時，我把elephant與telephone寫在一起進行比較，讓學生體會其音、形、義的不同。

再如，在教學Unit 11，long-short，big-small等單詞的教學時，我同過說反義詞的游戲，讓學生把學習的單詞自己總結。并把前面所學的open-close，turn on-turn off，black-white都進行了歸類，加深記憶。

四、通過朗讀，帶動認讀

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。

為了培養學生在朗讀時留意單詞的習慣，可以允許適當指讀，養成“三到”，即“手到、眼到、心到”。“手到”即讀書時要指到所讀內容；“眼到”即要看到所讀內容；“心到”即要認真思考所讀的內容。眼到、手到、口到是認讀能力的表現形式。學生跟讀磁帶時，一定要強調手指著相對應的句子。眼睛隨著手走，注意手不要遮住句子。小學生注意力容易分散，加上英語課本動畫人物逼真。學生很容易把注意力集中在動畫上，嘴里有一句沒一句的念著。這樣認讀效果收效甚微。如果學生養成“三到”的習慣以后，他們看到英語就會主動湊上去，用手指著認讀。在家里聽錄音，也會自動翻開課本指著英語按住復讀鍵或暫停鍵一字一句的跟讀。到了高年級以后學生的認讀能力有所提高了，他們就能自然地按音節或是意群來認讀，不用再指讀了。

五、拓展空間，多渠道認讀

語言學習需要一種環境，教師要想辦法讓學生沉浸在英語環境中，自然而然地習得。為了提高學生認讀能力，增強英語水平，教師要有意識地創設一種良好的英語認讀環境。如：英語角。

在黑板報上設置英語角板塊。英語角中的內容可以分為兩部分：一是學習上的重點、難點單詞或句子；二是學生課外摘錄的作品，還可以是學生自己的小作品。

學生認讀能力的提高既有助于培養閱讀的基本技能，也有助于培養口語表達能力。因此，在起始階段我們就要注意培養學生的英語認讀能力，在課內課外，激發學生讀的興趣，培養學生讀的能力，為學生學習英語打下堅實的基礎，讓學生終身受益！