我們在創新的路上

施一公

我們以前太強調這以致用。我上大學的時候都覺得，學某一門課沒什么用，可以不用去上。其實在大學學習，尤其是本科的學習，從來就不是為了用。但這并不意味著用不上。

學不以致用

我在海外的時候，只要有人說我的祖國的壞話，我會拼命去爭論，因為我覺得我很愛國。有一次我在瑞典皇家科學院年會上領獎，晚宴的時候跟一位瑞典的知名教授聊天，談到中國的科技發展，他很不屑一顧，我覺得很委屈、很憤懣，但是我輕描淡寫地說了一句：“不管怎么說，我們國家登月已經實現了，你們在哪兒？”但他回敬了一句，讓我說不出話。他說：“施教授，如果我們有你們中國的經濟體量，我們能把五百個人送到月球上并安全回來。”

但在國內，我覺得自己是個批判者，因為我很難容忍我們自己不居安思危。我們對國家的科技實力和現狀應該有一個清醒的認識，怎么發展，怎么辦也要有清醒的認識，并形成一定的共識，而不是僅僅停留在爭論來爭論去的層面。

首先我想講，大學是核心。中國的大學很有意思，比如我所在的清華大學，學生從入學開始，就要接受“就業引導教育”。堂堂清華大學，都要引導學生去就業，都讓學生腦子里時時刻刻有一根弦，叫“就業”，我覺得非常不可思議。

我想講的第一個觀點就是，研究型大學從來不以就業為導向，從來不該在大學里談就業。就業是一個經濟問題，中國經濟達到一定程度就會提供多少就業，跟大學沒有直接關系。大學，尤其是研究型大學，就是培養人才的地方，是培養國家棟梁的地方。讓學生進去后就想就業，會造成什么結果呢？就是大家拼命往掙錢多的領域鉆。清華70%至80%的高考狀元去哪兒了？去了經濟管理學院。連我最好的學生，我最想培養的學生都告訴我說：老板，我想去金融公司。

不是說金融不能創新，但當這個國家所有的精英都想往金融上轉的時候，我認為出了大問題。管理學在清華，在北大，在整個中國都很熱，這是違背教育規律的一件事情。

學不以致用。你們沒聽錯，我們以前太強調學以致用。我上大學的時候都覺得，學某一門課沒什么用，可以不用去上。其實在大學學習，尤其是本科的學習，從來就不是為了用。但這并不意味著用不上，因為你無法預測將來，無論是科學發展還是技術革新，你都是無法預測的，你預測出來就不叫創新。

大學里根本的導向出了大問題，那么怎么辦？其實很簡單，教育部給大學松綁。大學多樣化，政府不要把手伸得太長，不要一刀切，不要每個學校都就業引導，每個學校都用就業這個指標考核領導，這對大學有嚴重干擾。發展科學不能拔苗助長

我對基礎研究也有一個看法。我們國家非常強調成果轉化，現在最常說的一句話就是“加強轉化”。但我想問一句，轉化從哪兒來？我們的大學是因為有很多高新技術沒有轉化成生產力呢，還是我們根本就不存在這些高新技術？我認為是后者。我們的大學現在基礎研究能力太差，轉化不出來。

當一個大學教授有了一個成果，無論是多么基礎的發明，只要有應用前景和產業轉化的可能，就會有跨國公司蜂擁而來，我就是個例子。我十四五年前，有個簡單的、自己都沒意識到的發現，就被一家公司盯上了，主動來找我。這些公司就像那些緝毒的狗一樣不停在聞，在看，在聽，他們非常敏感，不可能漏掉一個有意義的發現。

壓死駱駝的最后一根稻草是什么呢？是鼓勵科學家創辦企業。術業有專攻，我只懂我的基礎研究，懂一點教育，你讓我去做經營管理，辦公司，當總裁，這是把我的才華和智慧用到了錯誤的地方。人不可能一邊做大學教授，一邊做公司的管理人員，一邊還要管金融。我們從領導到學校，從中央到地方，在鼓勵科技人員創辦企業，這是不對的。我們應該鼓勵科技人員把成果和專利轉讓給企業，他們可以以咨詢的方式、科學顧問的方式參與，但讓他們自己出來做企業就本末倒置了。我想這個觀點是有很多爭議的，但是我篤信無疑。

我可以舉個例子，約瑟夫·戈德斯坦因為發現了調控血液和細胞內膽固醇代謝的LDL受體，獲得1985年的諾貝爾獎。他是美國很多大企業的幕后控制者，現在非常富有，應該說是最強調轉化的一個人。他兩年之前在《科學》周刊上寫了一篇文章，抨擊特別強調轉化。他說轉化是來自于基礎研究，當沒有強大的基礎研究的時候，如何能轉化？轉化是水到渠成的，當研究成果有了，轉化是非常快的。他列舉了他在美國國家健康研究中心，九位學醫的學生做基礎研究從而改變了美國醫療制藥史的過程，很有意思。

我們一定要看看歷史，不僅僅是中國現代史，也要去看科學發展史，看看各個國家強大的地方是如何起來的，而不是想當然地拔苗助長。科學創新從來不看少數服從多數

創新人才的培養，也跟文化氛圍有關。我問大家一句，你們認為我們的文化鼓勵創新嗎？我覺得不鼓勵，我們的文化鼓勵槍打出頭鳥。當一個人想創新的時候，同樣有這個問題。什么是創新，創新就是做少數，就是有爭議，科學從來不看少數服從多數，在科學上的創新是需要勇氣的。

三年前，我獲得以色列一個獎后應邀去以色列大使館參加慶祝酒會，期間大使先生跟我大談以色列人如何重視教育，我也跟他談中國人也是如何地重視教育。他笑瞇瞇地看著我說，你們的教育方式跟我們不一樣。他給我舉了原以色列總理希蒙佩雷斯的例子，說他小學的時候，每天回家，他的以色列母親只問兩個問題，第一個是“今天你在學校有沒有問出一個問題老師回答不上來”，第二個“你今天有沒有做一件事情讓老師和同學們覺得印象深刻”。我聽了以后嘆了口氣，說我不得不承認，我的兩個孩子每天回來，我的第一句話就是問：“今天有沒有聽老師的話？”

我們有一千四百萬中小學教師，我們雖然口口聲聲希望培養孩子創新、獨立思考的思維，但我們的老師真的希望孩子們多提一些比較尖銳的問題嗎？這和我們的部分文化，和師道尊嚴是矛盾的，所以我們在創新的路上的確還背負了沉重的文化枷鎖。

我想說，我并不是悲觀。其實，我很樂觀，尤其是過去兩年，我真切地看到希望。深層次的思考和變革這個大潮真正地開始了。在這樣的大潮中，我們每一個人做好一件事就夠了，實事求是地講出自己的觀點，在自己的領域內做好自己的事情，就是我們的貢獻。這樣，我們的國家就會大有前途。（作者系清華大學副校長，本文是他關于中國創新人才培養的一次主旨演講）