學生怎樣才能寫出個性化的作文

陳黎明

所謂個性化寫作，就是充分尊重學生個性，引導學生從個性化的角度去表達自我、吐露真情，形成自己個人的獨特風格。提倡個性化寫作是創新教育的要求，二十一世紀是開拓創新的時代，創新是教育改革的重要主題。而激發人的創造潛能，培養人的創新精神，必須是以尊重人的個性，發展人的個性為前提，個性得不到自由充分發展的人，他會有創造力嗎？作文的過程就是一個復雜而艱苦的創造性思維的過程，是極具個性化、創造性的精神活動。作文教學只有認識到學生的個體差異，尊重學生的個性，才能激發學生抒發真情實感的欲望，表達自己獨特見解熱情，從而寫出有個性的文章。

如何指導學生開展個性化寫作呢？我從幾個方面談談自己的淺見：

一、創設情境，打開情感的閘門

作文是情感體驗的過程，學生作文中之所以出現空話、套話、假話、大話連篇現象，很大的原因是作文缺乏真情實感，沒有把自己的情感融入其中，寫出來的東西就是人云亦云的文字堆砌，毫無個性可言。因此，在作文教學中，教師要把學生的情感體驗放到第一位，多渠道地創設自由、多元的氛圍。打開學生的情感閘門，把學生引入豐富多彩的情感世界，讓學生在特定的情景中產生表達欲，從而寫出具有真情實感的作文。

我曾聽過這樣一次作文公開課，課題是“說真情，寫真情”。當時的上課教師給我留下了很深的印象，因為她很注重創設說真話、抒真情的情景。首先，教師放一段錄像，分別代表喜怒哀樂的畫面：有北京奧運會中國運動員獲得冠軍時國人歡呼的畫面；有一對兄妹做錯事后父親大發雷霆的畫面；有突然得知兒子身患絕癥的母親悲痛欲絕的畫面，有一對新人在“鳥巢”結婚時很幸福的畫面。這些畫面牽動著學生的心，不知不覺中融入到了學生的情感世界。其次，老師讓一位學生聲情并茂地朗讀學生習作《那一次，我真冒失》，配以動人心弦的鋼琴曲，敘述他誤解同學后的愧疚、痛苦的心情。學生的習作雖然稚嫩，然而妙在貼近學生實際，這段朗讀可謂讓學生情感的大門完全洞開。再次，教師趁熱打鐵，提出問題：試試講述生活中讓你動情的事情？結果，在小組交流時，學生們爭先恐后地談論讓自己最動情的事情，他們那激動的語調，興奮的眼神，深情的訴說，足以表明老師設置的情感體驗成功了，學生們己經做到“我口說我心，我手表我情”了。

作文教學中的情感體驗，不僅使學生在潛移默化中形成正確的世界觀，還使他們的情操得到陶冶，情感得到尊重，個性得到發展。

二、感悟生活，從生活中找素材

《東坡志林》里提到，有人問歐陽修怎么寫文章，他說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。此病不必待人指摘，多作自能見之。”準確優雅地使用本國語言文字，對于任何一個國家，任何一個時代的學生都很重要。所以說，對學生而言，單是多閱讀還是不夠的，還要學會從生活中去尋求素材。見解源于生活，好的文章往往來自作者對生活的真切感受、深刻理解。果戈里的名著《死魂靈》中的吝嗇鬼潑留希金，作者通過描寫他的外貌言行，把他的吝嗇鬼本性刻畫得入木三分，如果不是作者細致觀察生活，哪能寫出這樣有個性的，并在世界文學史上閃爍著異彩的人物呢？反觀學生的作文，千人一面，萬人同聲，原因之一就是較少關注生活。要使學生作文有個性，教師就應該引導學生感悟生活，從生活中找素材。

我曾經出了一個作文題目《感悟幸福》，學生交上來的作文毫無新意，內容大同小異。后來，我決定讓他們花一周的時間，用心去觀察生活，挖掘細節，選擇感受最深的事情來寫。一周后，學生交上來的作文各有特色：有的說幸福是媽媽啰啰嗦嗦要“我”多穿件衣服；有的說幸福是爸爸不出去應酬，家人有說有笑地吃飯；有的說幸福是常受老師批評、毫無自信心的“我”偶爾得到老師的表揚；還有的說幸福是自己坐在教室里咳嗽了幾聲，靠窗的同學趕緊關上窗戶……雖然學生的作文有不夠完美的地方，但假話、空話少了，取而代之的是真情實感，而這一切都得益于對生活的感悟。

如果我們經常引導學生關注生活，做生活的有心人，用細膩的心靈去尋覓生活中的真善美。那么，學生的文章將是充滿靈性、新鮮獨特的。唯有如此，寫作才能創提高學生的自我認識能力，培養學生健全的人格，讓學生做有個性的人，寫有個性的文章。

培養學生的個性化寫作也要在其它方面下功夫。比如，作文形式要靈活多樣，作文命題上要盡量減少束博，要充分發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養，為素質教育培養有個性、有創新精神的人才。

作者單位：廣東中山市濠頭中學。