激發寫作興趣加強人文培養

秦智紅

《普通高中語文課程標準（實驗）》特別注重以人為本的教育理念。它強調“全面提高學生的語文素養”，“促進學生均衡而有個性的發展”，最終達到學生學會學習，形成健全的人格為目的，這都是人文素養的集中體現。語文作為一門母語教學學科，在培養學生人文素養方面有著天然的優勢，尤其是作文教學，作文要求“我手寫我心”，是人文素養形成的良好載體，作文教學就是人文素養培養的主陣地。

那么怎樣激發學生的寫作興趣來

培養學生的人文素養呢？我想可以從以下四個方面去做：

一、拓寬作文命題、激發寫作興趣

1.挖掘課內資源命題

語文教材和讀本中的文章大多文質兼美，為學生寫作提供了寫作范例。命題時根據學生熟悉的課文，引導學生學習、模仿，這樣既可以讓學生有話可說，又可以讓學生感受到有章可循。例如學了《論語》，我們可以啟發學生可以寫一寫“生命中的擔當”；學了史鐵生的《我與地壇》，我們引導學生可以談一談“我們應該怎樣看待命運？”學了《合歡樹》可以讓學生寫一篇感恩父母的文章；學了司馬遷的《報任安書》，可以讓同學們研究一個課題：人生的意義是什么？并且可以結合我們課外讀過的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《活著》進行探討。學了張若虛的《春江花月夜》，我們可以領著學生們一起思考人與自然、社會、宇宙的關系等等。

2.貼近學生實際命題

如果我們在學生的經驗范圍之內命題，就會使他們的作文與生活接軌。如以“我最喜歡的一部影視作品”，以“我最喜歡的一篇文章”，以“我最熟悉的一個人”或“我看到的一種社會現象”為話題寫一篇作文，這樣不僅激發了學生的寫作興趣還為學生創造了自由的寫作空間，更讓學生可以聯系自己的生活實際，用心感悟，用心說話，才會有真實情感的流露，這樣才能真正培養學生的人文素養。

二、豐富生活、充實學生心靈、激發寫作興趣

1.發掘間接經驗

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”雖然我們沒有辦法將學生經常帶出課堂，但是我們卻可以豐富學生們的生活讓學生們的心靈自由翱翔。

首先通過每天對新聞的關注，要求學生每天讀一篇課外文章，把讀的心得和感悟在班級進行分享和討論，這樣既可以豐富學生的作文素材，又可以引導他們正確的看待一些社會現象和怎樣做人，使其思想和心智逐漸成熟起來，腹有詩書氣自華。其次，在班級設置小型圖書館，讓學生為圖書館捐獻書籍，大家一同借閱共享資源，召開圖書交流會，分享讀書心得。還可以通過學生們比較關注的青春文學入手，引導學生如何分辨快餐文學和真正文學盛宴。在學生有了正確的閱讀觀念時，就會自覺自主地選擇名家名作去讀，因為只有跟思想深刻的人交流才能真正解決我們對于這個社會和人生的很多困惑，才能讓我們真正充實和快樂起來。

2.豐富直接經驗

孫犁曾經說過：“作家不是教室里培養出來的。”沒錯，語文的外延就是生活的外延。一篇真正好的作品，一定有堅實的生活作依托。沒有了生活，再多的間接經驗都會變成無源之水，無本之木。所以，要鼓勵學生多參加社會活動，教師也要有意識地為學生創造各種體育文化活動，在活動中讓學生懂得團結合作的意義，班會課上鼓勵學生對班級文化的建設提出自己的意見和建議。這些都會潛移默化的增加學生的生活經歷，進而豐富心靈。石阡是一個富有文化底蘊的古城，現代科技的發展又豐富了她的內涵，可帶學生參觀考察名人故居、萬壽宮、革命博物館；調查樓上古寨人家的今昔；參觀新區、園地的建設成就；眼觀、耳聽、分析、討論、交流，鍛煉學生認識事物、思考社會的能力，多媒體運用到教學中，擴大閱讀面的途徑更寬了，為寫作提供了廣泛的題材。

三、增強口語和口頭作文訓練、激發學生寫作興趣

學生常說：我們語文教學中一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。在寫作過程中一是覺得心里的一些想法，一旦落實到筆端，就完全變了樣子，所以比較討厭文字表達。出現這種問題的主要原因在于平時學生練習語言表達的機會比較少。針對這種現象，我們可以有計劃地開展一些訓練語言表達能力的活動。比如，每天課前三分鐘學生演講、演講后讓其他學生進行點評、辨論比賽、讀書心得報告會等等，讓他們在積累一定的材料之后，通過自己的邏輯思維進行語言組織，然后將自己的想法表達出來。久而久之，材料充分了，思路清晰了，把自己想說的話變成文字也就不是一件難事了。口語和口頭作文訓練既可以訓練學生思維的敏捷性，還可以使學生之間有更多的交流機會。更主要的是，它可以使學生的思想得到及時的反饋。一個人思維和語言上所暴露出的問題，經過老師的指點和講評，可以使大家都吸取教訓，避免在今后的書面作文中再次出現，從而也教會了學生怎樣做人。這樣不僅激發了學生的寫作興趣而且培養了學生的人文素養。

四、強化作文指導、加強人文素養

首先，學生在寫作前，教師就應該對其進行相應的指導，這種指導應該是一種啟發式的，而非灌輸。目的是幫助學生打開思路，明確觀點，但是很多老師常常會在作文前的指導中將自己的一些想法強加給學生，學生在老師的這種“指導”下，當然寫不出具有創造性的好文章，也就很難培養學生的人文素養。

其次，學生在寫作的過程中，教師也可以進行適當的指導。幫助學生分析論據是否得當，斟酌詞語是否得體，看看觀點是否明確。在指導寫作的過程中培養學生的人文素養。

最后，要善于沙里淘金地發現學生作文的優點和點滴進步，每一次批改要成為一次與學生的誠懇交流，這也是在如何做人、如何對待工作上做學生的示范。要讓學生知道，老師是用心去看了他們的作文，也用心去改了的，這樣，才能讓他們知道自己的思想已經被老師所感知，在他們的心中才會產生一種被重視的感覺。他們才能在認識到自己的作文有哪些不足之處需要改進的同時，產生對作文的興趣，才能樂于去抒發自己的情感。這樣才能將人文素質培養與作文教學相結合。

總之，教作文，就是教做人。只有激發學生的寫作興趣，才能培養學生的人文素養。所以作文教學過程除了傳授知識和寫作技巧，更重要的是不斷幫助學生加深對社會、人生和大自然的認識，理解，思考的過程，同時還不斷培養學生的審美感語能力，從而培養學生的人文素養。

作者單位：貴州石阡民族中學。