“淺、深、動”語文教學理念的初步嘗試

滕愛民

筆者于多年嘗試中形成了“淺、深、動”語文教學理念。具體為淺化教學難點，措施為板書法、貼近法、簡明記憶法；深化教學內容，措施為拓展法、專題研究法、思維交鋒法、想象作文法；動化教學過程，以活動為載體，激發學生對語文的興趣，培養學生多種能力，措施為課前才華展示、課中結合課文的創意活動、課后互批作文和積累知識的活動。

一、淺出

語文是一門博大精深、藏玄隱奧的學科，為消除學生的畏難情緒，我嘗試了種種辦法。在講《沁園春·長沙》前，我勾勒出一幅“湘江寒秋獨吟圖”，先讓學生用語言形容，再對照原詩，探究出微言大義；在講《荷塘月色》時，我根據原文精細地繪出朱自清彼時彼地的“心電圖”，學生對本文的謀篇布局便了如指掌了；在講《祝福》時，我圍繞中心人物祥林嫂，畫出了一張“萬箭穿心圖”，學生對本課情節與主題便一目了然且印象深刻了。而對于學生頭痛的背誦部分，我一一描出了簡潔立體、絲絲入扣的“思路圖”。在課堂上學生“圖文對照”式地朗讀幾遍，基本就能背出來。

在板書淺顯易懂之外，我還嘗試用貼近法降低教學難度。如不用或少用術語，多打比方，多聯系學生原有知識儲備，此謂貼近學生的知識水平。講《伶官傳序》中的“智勇多困于所溺”，啟迪學生不要沉溺于網吧，此謂貼近學生生活；講《讀<伊索寓言>》時，我介紹40年代國民黨反動派的腐政，介紹南昌目前發生的幾樁詐騙案，學生更明白“世界是復雜的，人的頭腦也應復雜些”的道理了。此謂貼近時代社會；我說古人鄒忌很“酷”，說周順昌是蘇州人民的“偶像”，說“夸張不等于梭泡”，引得學生哈哈大笑，在笑聲中有所得，此謂貼近學生口語。

對于繁瑣的語文知識，我自編了一些押韻的口訣讓學生記憶。如賞詩法：知人論世、多讀透視、體物動情、關鍵細品、聯想聯系、把握情藝。對于易混淆的語文知識，我“自創”了非理性記憶法。如“勁”字作形容詞時韻母為ing，作名詞時韻母為in，這是因為“形”字為七畫，比“名”字多一畫，“自然”韻母多個“g”。

二、深入

淺出，利于學生吸納新知；深入，利于學生登堂入室。兩者相輔相成。在講《說“木葉”》時，原文只提到“木葉”的兩個特征，我引導學生從形象入手拓展出另外五個特征，產生了“青出于藍而勝于藍”的效果。接著我從理性上提煉出辨詞的六種方法，然后據此舉例辨析“紅”與“丹”的不同，師生通過種種語境組合，在感性與理性間不斷延伸，體會到了一種思維的快感，最后我們總結出“紅”具有熱烈張揚、口語化、通俗的特點，而“丹”具有沉靜內斂、書面化、文雅的特點。在拓展深入之外，我還嘗試優化教材處理，強化課型創新。在講第三冊古詩單元時，我先讓學生總覽了一下整個單元的基礎知識，而后按專題重新編排課文順序，分成了婚戀詩、愛國詩、言志詩、田園詩等專題，各專題進行內部與外部的比較和總結，最終生成一系列詩歌理論。此外，我在全校上了一節專題研究課《漫談第三冊書中的“山”》。在這節課上，我激昂地引領同學們回顧了書中十八處寫“山”的句（篇），總結出“山”的九點共性，重點挖掘了四座名山的內涵。由特色之山，到性情之山，到文化之山，愈探愈入，愈研愈深，有種“九曲通幽”的精深感。另外為了提高學生對時事的深刻認識，我設立了思維訓練課，即聯系國內外時事，大家暢所欲言進行思想交鋒，然后對照媒體評論和老師的點撥，提高思維能力，進而提升作文的思想水平。

為提高學生的寫作能力，我作了一些較深入的嘗試。如深挖課文資源寫想象作文。在學完《阿房宮賦》后，我布置寫作文《發現阿房宮珠寶》，有學生竟寫了六千多字，大部分學生超過了規定字數且質量較高。

三、活動

上海特級教師肖家蕓說：“語文教學的活力在活動之中，活了有動力，動了添活力，‘動不起來，‘活不下去。活動常變常新，語文魅力永存。”我嘗試在課前進行過“三分鐘演講”、“挑戰大語文”、“難點突破”、“精彩回放”、“每日一題”等專欄活動，給學生一個展示才華、訓練能力的平臺。在課中我結合課文特點開設了創意活動。如講《氓》，設立道德法庭，促使學生主動到文中找辯駁的依據；講《夢游天姥吟留別》時，讓學生做老總，提出方案經營“天姥山旅游服務公司”，激發了學生的創造力。在課后我放權讓學生互批一部分作文，按照統一的標準和步驟操作，并開展評比“誰的欣賞水平最高”的活動，學生都能熱情參與，同時取長補短。此外為了厚積薄發、巧婦有米，我讓學生每日進行適量的積累。因為積累是語文教學之魂。由于這些活動激發了學生的興趣，很多以前討厭上語文課的學生都熱衷學語文了。

作者單位：南昌市八一中學。