直面不足勇于改變

陳文靜

小說是最常見的一種文學樣式，深受讀者的普遍歡迎。小說也是高中語文教材中的一類重要的文體。可令人遺憾的是：高中語文小說教學的現狀不容樂觀。

一、高中小說教學的現狀

1.教材在選材上存在的問題

現行的普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《語文》共有五個必修模塊，小說分布在必修3和必修5，共6篇兩個單元。選材存在著以下問題：（1）篇幅較少，僅占必修教材20個單元的十分之一。與古詩文比較，顯得比較單薄；（2）是所選的小說篇目雖然是古今中外的名著，但是缺乏時代性，與小說發展的現狀不吻合。

2.教師在教材處理上存在的問題

（1）教學目的功利化

現在的小說教學是以應試教育為目的。在這種思想的指導下，教師引導學生關注的是解析文本的組成形式，分析文本的構成要素，這種教學方式將語文的工具性放置在過于突出的地位，將文本解讀當成是一種技術化的訓練。這樣的確可以短期提高學生的小說閱讀題的成績，但從長遠看，這將導致學生思維的僵化，嚴重束縛學生思維的發展。

（2）教學過程模式化

大家都知道，小說的三要素（人物、情節和環境）為小說的解讀提供了指導思路。從三要素切入，的確能較好地解讀小說。然而，在目前的小說教學中，教師普遍采取固定的教學過程。首先是梳理字詞和介紹小說背景。其次是梳理小說的情節，分析人物形象，明確小說主題。最后在進行象征性的拓展。這種單一的教學過程，不僅會使小說課堂千課一面，而且長此以往，學生對小說解讀就會興趣索然。

（3）思維觀念一元化

這主要體現在小說主題的探究上。教師在分析小說主題時緊緊地做到“知人論世”，死扣當時的社會背景，死扣小說的社會意義，從而唯教參是從，追求統一的標準答案。當然，引導學生從這樣的角度來分析小說的主題是有必要的，但僅僅從這一角度來分析，容易把主題理解為公式化的觀念，把豐富的饒有興味的文學變成索然無味或是似是而非的教條。這樣對小說主題解讀的一元化，不僅增加了學生對小說距離感和陌生感，更是對經典作品的曲解。

3.學生在學習上存在的問題

現在的學生功利性較強，一切為了高考服務。小說教學模式化的教學過程，導致學生在對小說的認識上形成了以三要素為解讀范本來閱讀小說文本的慣性。因此，學生面對與傳統寫實主義小說迥異的當代小說時，他們往往無所適從，讀不懂這類小說。所以出現了學生對小說教學興趣不高，學習效率低等現象。

二、高中小說教學的策略

針對以上問題，筆者就個人的體悟談談一些看法。

1.教育主管部門的有意識引導

目前，由于高考的需要，小說的地位在高中語文教學中逐步提高。但在實際教學過程中，高中教學的重點仍在古詩文上，對于中外小說都沒有涉及。所以，這需要教育主管部門進行積極的引導。

2.各學校應在高中階段開設閱讀課

小說教學，不單單是語文教師在課堂上對于小說內容的講解，還有一項更重要的任務，就是學生對于小說文本的閱讀。開設閱讀課，能讓學生找到一個真正屬于閱讀的時間，潛下心來讀書，以此提高學生的小說欣賞水平和語文素養。

3.教師的小說教學理念要轉變

當前小說教學出現的諸多問題，最重要的原因就是許多語文教師缺乏對小說教學的正確認識。因此，在今后的小說教學活動中，我們必須要轉變教學理念，以新課程標準作為我們的理論指導。

（1）教學模式的多元化

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”我認為小說閱讀教學方式在借鑒有效的傳統小說教學模式的同時，也要大膽探索新的模式。

①自主探究性閱讀模式。這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（一記大概內容，記主要人物），二遍速讀（復述內容，理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。

②創新性閱讀教學模式。所謂“創新性閱讀”是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意。

③對照比較式閱讀教學。將小說的原本與改編進行比較欣賞，可以培養鑒別能力。因為小說在改編成電影電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，它與原作有著很大的區別。讓學生在熟悉電影情節的基礎上，引導學生將小說和電影進行比較閱讀，讓學生談談電影電視改編的優劣，體會原創小說的語言魅力和精巧的藝術構思。

（2）主題解讀的多元化

經典的作品具有跨越時代的意義，語文教師也面臨著再讀和重新詮釋經典的重任，我們的目光不能僅僅局限于政治說教和枯燥的說理了，要對經典作品的當代意義進行探討。

小說的教學是學生、教師和作者等多個角色之間的對話，是來自不同時代、不同社會經歷的人的心靈交流與碰撞的過程。每個小說的讀者可以根據自身的生命體驗而產生對于小說主題的獨到見解，進而出現了由于個人喜好的不同而導致讀者閱讀的差異性，進而也就形成了對于同一作品的不同理解，更重要的是新的時代精神賦予了小說不同的內涵。而這些都需要對小說主題進行多元化解讀。

這種多元化解讀，可以從文化學、心理學、人類學、民俗學、倫理學等不同的角度對小說的主題進行全新的解讀。這就需要每個教師必須根據小說獨特的特點及解讀小說的需要，營造民主、輕松的教學環境，鼓勵學生發散思維，從不同的學科角度去小說的主題進行不同層次的解讀。

作者單位：安徽郎溪中學。