淺探說明文教法

紀明紅

許多老師在談及說明文的教學時，感覺說明文比較的枯燥、乏味，在教學上很難有所突破和創新。更有一部分老師在教說明文時只注重課本知識的教授，不注重對學生的學習能力和學習興趣的培養。學生學習起來興趣不足，課堂氣氛會較為壓抑、沉悶。如何使說明文教學更具有趣味性，提高教學效率，是當前我們急需解決的問題。如若我們打破常態、另辟蹊徑，用嶄新的方法去教學，借助圖表、散文等幫助學生更好地理解文本內容，會收到較好的教學效果。接下來，以《中國石拱橋》為例，談談我的教學方法。

《中國石拱橋》是人教版八年級上冊第三單元的第一篇說明文。常規思路是先閱讀課文，整體感知；找出說明對象、說明對象的特征；說明方法、說明順序以及體會說明文語言的特點。這樣的教學思路適合于任何形式的說明文，無論是老師還是學生，都會感覺索然無味。接下來來談談我的新思路：

1.把握說明對象的特征

現代研究表明，學生在獲取知識的過程中，耳眼并用的效果遠好于單一感官的刺激。采用圖片教學，能極大地刺激學生的感官，從而提高學生學習的興趣。一篇文章，如何讓學生迅速、敏銳把握說明對象的特征是關鍵。以“盧溝橋”這一段為例，在初步閱讀完課文后，可以給學生展示一組關于盧溝橋的圖片，既要有整體構造，又要有局部的圖片，讓孩子直接把握圖片中盧溝橋的特征。依照圖片，學生很容易就能概括出“雄偉壯觀”、“栩栩如生”、“結構堅固”等特征。

圖片比較直觀，但僅僅依靠直觀的圖片很難完全突顯說明對象的特征，無法把握盧溝橋的內在蘊意。這時，我們可以借助一些散文資料《漫步盧溝橋》、《盧溝橋，永遠的橋》等作品補充其特征。學生閱讀完這些資料，立即會補充上“具有重要的歷史意義”、“歷史悠久”等。如此的設計，打破了常態。從具體、直觀的圖片入手，一下吸引學生的注意力，讓學生較快把握其主要特征，同時借助散文片斷，散文語言具有形式美、語言美的特點，學生讀起來趣味盎然，對盧溝橋也有了更深層次的理解，也能極其迅速地把握說明對象的其他特征。如此設計，能讓原本枯燥的找特征的過程變得趣味盎然。

2.明確說明順序

說明文的順序有時間、空間、邏輯三種，所謂合理的說明順序，是指能充分表現事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物規律的順序。這個環節，我安排學生當導游，讓學生展開想象，如若你就站在盧溝橋上，你如何向游客介紹盧溝橋？你會按照什么順序來介紹？根據黑板上所羅列的盧溝橋的特征，學生首先要給進行排序，他們會根據自己的理解羅列出很多的順序。

3.通過比較，明晰說明方法、說明文語言的特征

在把握說明對象以及說明順序的基礎上，讓學生將《漫步盧溝橋》、《盧溝橋，永遠的橋》和課本內容進行對比，談談你發現了什么。

對散文鮮明生動的語言，中學生已經具備了一定的欣賞能力，但語言的準確性是說明文作為應用文體的一大特色，學生對此不夠敏感。在比較的過程中，學生會發現說明文的語言既準確又生動，例如：“橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行”中“約”、“幾乎”等副詞的運用非常準確。“大大小小的石獅子，都整齊地趴在望柱頂端，神態得異，形象惟妙惟肖。有張著嘴的，有瞇著眼的，有低頭舐著幼獅的……”這些描寫性的文字比較的生動、形象。而散文的語言除了生動外，語言的準確性不及說明文。通過比較，學生則能極快地找出表述方法的不同，學生用心捕捉詞語，分析它們的特點和表達作用，把握說明文語言的準確性。另外，學生還提出關于盧溝橋的“歷史意義”的部分詳略安排不同，散文《盧溝橋，永遠的橋》側重介紹了盧溝橋的歷史意義，而課本《中國石拱橋》這部分的文字較少，這樣的疑問提出后，學生自然想到《中國石拱橋》是以趙州橋、盧溝橋為例突出中國石拱橋歷史悠久、造型優美、結構堅固的特點，盧溝橋的歷史意義并不是重點，所以用墨較少。學生考慮越深入，說明文的特征也就越明晰。所有的教學內容都是由學生自己探索、思考得出，課堂氣氛也更為活躍、生動。

如此的教學設計，打破常態，從圖片入手，激發學生的好奇心。直觀的教具直接吸引了學生的注意力，且能快速地把握盧溝橋的特征；讓學生自己做導游，嘗試不同的說明順序，讓學生了解無論何種說明順序，只有緊扣住了說明對象的特征就有其合理性；散文和說明文語言的比較閱讀，充分體現了學生學習的主觀能動性。說明文語言的準確性、生動性，說明內容的詳略、說明方法的不同都是學生在自我探究中得出，真正體現了學生是學習的主人。說明文的教學更有趣味性，課堂效率自然也得到了提高。

作者單位：廣東深圳市寶安區寶安實驗學校。