高中語文讀寫結合的幾點方法

鄺梅鳳

從培養目標來看，語文教育的目的在于使學生通過系統化的語文知識學習，具備標準的聽取能力、表達能力、閱讀能力以及寫作能力。在這其中，閱讀能力與寫作能力尤其重要，學生閱讀能力的培養是語文教學的重心所在，學生寫作水平是考察其語文素養的關鍵。閱讀是知識吸收內化過程，寫作則是將已經內化的知識向外界進行展現，可以說，閱讀能力是寫作能力養成的根基，寫作能力的體現取決于閱讀吸收過程。

一、仿寫訓練方法

通過仿寫方法能夠實現閱讀能力培養與寫作能力提升的完美結合。仿寫即是指寫作者參照范文的文章立意、主旨、構思與布局等方法，進行寫作的一種練習方式。通常根據仿寫的形式不同，將其界分為全仿與點仿兩種方法。

所謂的全仿乃是指對范文進行全方位模仿。所謂的點仿則是對范文進行局部的模仿。點仿是提升學生作文素質的有效方式，具體包括對文章句式的模仿、文章開篇的模仿、文章過渡部分的模仿、文章技法的模仿等。需要注意的是，并非文章的任何片段均可以作為模仿練習的材料，教師應注重把握重點，遴選范文中具有鮮明特征的片段，組織學生進行仿寫訓練。也就是說，教師應在指導學生充分形成對范文內容、結構、技法的分析后，從而對仿寫“點”進行精準定位，此處所說的仿寫“點”，便是范文被遴選出來要求學生進行點仿的內容。從教學實踐來看，范文中可供仿寫之處甚多，因而在教學中應注重區別對待。如一些范文或在結構上為總起分述段，或空間敘述清楚，或借助細節描寫形象，此類具有鮮明特質的范文片段，應優先選其作為仿寫“點”。同時，教師應注重引導學生掌握文章布局構思規律，從而使學生掌握寫作要旨。

二、續寫訓練方法

所謂的續寫，乃是指按照預先給出的文章開篇，借助自身對文章情節的想象，通過具體的表現手法，實現對文章內容的承繼和發展，從而使之成為完整的一篇文章。續寫練習法的要領在于，第一，教師應使學生把握原文作者的創作思想意圖，將文章的結局作為續寫的起點；第二，教師應引導學生結合原文內容展開豐富的想象，以便使續寫內容同原文內容一脈相承；第三，教師應注重引導學生把握原文風格，從而在表達方式、作品格調方面同原文一致，避免續寫內容過于突兀。從具體訓練方法來看，可將續寫訓練法界分為片段續寫法與全篇續寫法。通常而言，全篇續寫法為語文閱讀課所采用的主要方法，教師在講授完文章內容后，應組織學生結合文章作者的創作主題、中心思想、語言形式等要素，對文章進行續寫。

三、改寫訓練方法

所謂的改寫乃是指對原文體裁、結構或者敘述方法進行創新、加工的寫作練習法。改寫練習既可以對原文內容進行增刪，也可以對原文主題進行變更。通常包括敘事人稱變更、文章體裁變更、語言表達形式變更等。從實踐角度看，因此種方法帶有創作因素，因此改寫訓練法能夠有效提升學生的創作能力。

四、縮寫訓練方法

所謂的縮寫乃是指根據相應的標準，對篇幅較長的文章內容進行略縮處理。此種方法表現為對文章內容的高度概括，能夠使學生提升語言綜合運用。縮寫不得改變原文思想主旨，同時必須尊重原文內容。比如，每次閱讀過后，教師都可以組織學生對剛剛閱讀的文章展開縮寫練習，并且在全班內進行比賽，看哪位同學縮寫的文章短小精悍，且能概括中心。如此一來，學生對閱讀有了一個更加深入的認識，也訓練了概括與寫作能力，可謂一舉兩得。

五、讀后感寫作訓練方法

讀后感，就是學生閱讀文章或者著作之后，將具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理、獲得的啟發、引起的思考與聯想，也可以是因讀書而激發的決心和理想，不一而足。通過使學生對文章內容的學習與領悟后，教師應組織學生進行討論，并要求學生進行文章讀后感寫作，從而使學生對學過的知識進行系統的反思，并且有效提升學生的寫作表達能力，進而使其語文素養得以有效提升。例如，寫《繼續保持艱苦奮斗的作風》一文的讀后感時，教師為了使學生能夠掌握更多的讀后感寫作知識，為學生列出了很多種可以寫的角度。比如寫出自己對全文中心的認識——在即將奪取全國勝利的新形勢下，務必繼續保持艱苦奮斗的作風，鞏固這個勝利，建設一個新世界；可以寫鞏固這個勝利則是需要很長的時間和要花費很大力氣的事情；因為勝利，驕傲的情緒，以功臣自居的情緒，停頓不前的情緒可能生長；要警惕糖衣炮彈的攻擊；奪取全國勝利，只是萬里長征走完了第一步；兩個“務必”；我們不但善于破壞一個舊世界，我們還將善于建設一個新世界；中國人民不但可以不要向帝國主義者乞討也能活下去，而且還將活得比帝國主義國家要好些。這些角度都是可以啟發我們感想的“點”，將其列出來，學生能更好地把握寫作的點，從而更好地寫出有質量的讀后感。

以上，我們從仿寫訓練方法、續寫訓練方法、改寫訓練方法、縮寫訓練方法、讀后感寫作訓練方法這幾種方法入手，對高中語文讀寫結合展開了論述。讀寫結合是一種十分有效的促進學生閱讀與寫作水平共同發展的教學方法，希望廣大語文教師在教學中更多地探索、運用，最大限度地提高語文教學效率。

作者單位：廣東平遠縣實驗中學。