用“熱點熱評”提高中學生口語表達能力

陶中霞

在如今這個大合作時代，人們之間的聯系越來越緊密。無論是日常生活還是學習工作中，都需要出色的口頭表達能力。如公開演講、產品推介、現場拉票等都需要人們用口頭方式及時展示自己的思辨和語言能力。“口語表達”也納入了初中語文教學的范疇。《初中語文教學大綱》（2011年版本）中明確了語文口語交際的要求：

1.交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。

2.講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法和心情，并努力使對方理解。

3.復述轉述，力求完整準確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。

《上海中小學語文課程標準》中也明確規定了語文教學應該包括學會傾聽他人發言并得體表達自己意見。具體如下：

（1）養成尊重他人發言的好習慣；能及時概括他人發言和報告的主要意思；能在不同場合清楚，得體地發表自己的意見，并能根據需要作演講或辯論。

（2）能自覺運用現代信息技術，獲取信息，探討問題，交流思想感情，并借助網絡等工具研究學習中遇到的問題。

不過現實情況是即使大綱和課程標準都非常重視口語表達和傾聽能力。但是實際上目前不少學校受考分緊箍咒的影響，埋頭做卷應對考試，在埋頭記錄各種知識的慣性里，很多學生語文課堂上幾乎沒有一次真正的發言機會，即能夠自主、流暢地闡述對某個問題的個人見解。即使課堂上有發言的機會，也大多限于一問一答式的表述答案，同學“說”的內容是確定的，少有自我選擇的機會。筆者在語文課堂教學中發現，有不少中學生雖然可以跟好友竊竊私語說個不停，但是一到公眾場合就緊張不已，目光不能直視其他人，站姿歪斜或者搖晃，聲音顫抖、含混不清，不能清晰流暢地表達，更談不上能夠自如地總結觀點、回答質疑并進行進一步探討。由此可見，在傳統教授式的語文課堂上，學生們“說”的能力很難得到應有提高。

所以關注中學生的語文口語交際能力培養、不斷提高學生在公眾場合得體發言的語言運用能力，是當下語文教學的重要任務之一。

筆者在初二年級的語文教學過程中嘗試運用了“熱點熱評”的方式在課堂上訓練學生的口語表達能力，有一定的收獲。所謂“熱點熱評”，就是讓學生從近日媒體上選擇有價值的熱點新聞整理成500字以內的新聞稿，然后在課堂上面對老師和同學進行兩分鐘左右的介紹，作為聽眾的同學可以進行當場評價。

這種“熱點熱評”的方式首先有助于同學們關注時事，并具備一定的新聞眼光和敏感度。下面我以表格形式呈現部分同學“熱點熱評”的內容和由此引發的評論：

■

由以上表格，可以看出參與熱評的同學基本能夠抓住媒體上報道的有較大新聞價值的新聞，也能幫助其他同學了解廣闊的社會生活，尤其是某些涉及“人性”、“道德”的新聞話題引起了很多同學評論的興趣，如對于拔管殺母的阿林該不該判刑、“安樂死”在我國有沒有施行必要等，不僅能夠體現學生流暢表達觀點的口語能力，更能夠反應當代學生對情與法的深刻理解。尤其是當個別同學的觀點還不夠成熟甚至有失偏頗時，其他同學立即用事實和道理進行駁斥，這是“熱點熱評”的最好表現，也是語文課堂生命力的表現。

21世紀需要各種表格和數據來分析整體局勢、趨勢，更需要有血有肉的年輕人用個人化的嗓音、流暢的語言、清晰縝密的思維來傳情達意、表達真知灼見。我們教師應該以課堂為主陣地，探索各種形式讓學生主動說、主動評。“熱點熱評”只是一種嘗試手段，還有改編課本劇、“我的偶像”個人演講、假期見聞分享等形式都可以讓學生有話說，說得生動精彩。

當然我們語文老師也要不斷提升自身的表達能力。因為從學科而言，語文教師的個人發展空間比理科老師大很多，因為他的思想情感體驗遠多于其他學科，他的想象力更豐富，創造的機會可能更多，如果他有出色的表達能力，他起的作用更大，特別是對學生的思維能力的影響。希望語文老師用有感染力的語言和各種生動的方式讓學生熱愛表達，積極思考，以清晰有力的語言和敏銳深刻的思辨力去適應、征服未來世界，登上更高的臺階。

作者單位：上海民辦上寶中學。