淺談初中語文教學的審美教育

唐亮

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的情景，就不可能有學生的全面的能力的發展。”初中階段的學生，正處于身體逐步發育，心理和思想日益成熟的時期，具有極強的可塑性。在這一時期，對他們進行大量的審美教育，培養他們正確的審美觀點和高尚的審美情感，增強他們鑒賞美、創造美的能力，就顯得尤為重要。

語文是一門基礎學科，語文教材中的很多文藝作品，都出自歷代名家手筆，或以其深邃的思想內涵、精辟的人生哲理膾炙人口、流傳千古，或以其生動感人的藝術形象、完美高超的藝術形式獨領風騷、光耀人寰。“明月松間照，清泉石上流”的意境美，“古道西風瘦馬”的蒼涼美，“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的豪情美，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯美，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的哲理美……歷代文壇泰斗，用他們的生花妙筆為我們勾勒了一幅幅異彩紛呈、美不勝收的圖畫，把它們作為對學生進行審美教育的對象，無疑是語文教學活動中十分重要的一環。

教師是連接教材和學生的天橋，是溝通作者情感和學生情感的中介。課堂教學是教師的藝術創作活動。成功的課堂教學，能夠準確全面的傳遞作者的思想、情感和意圖，能夠產生吸引人、感召人、誘導人的藝術魅力，并把學生帶入引人入勝、欲罷不能的情景，使學生享受到“如坐春風”、“如沐春雨”的美的感受。如何利用教材，組織好課堂教學，對學生進行審美教育，是教師進行藝術創作活動的濃墨重彩的一筆。全國許多語文教學能手、新秀、名師，已經做了很多的闡釋和論述。我就這幾年在語文教學實踐中的感受，談一點較為膚淺甚至還不成熟的看法。

首先，在朗讀課文時，不能干巴巴的、采用平鋪直敘、一馬平川的公式化的“背書腔”去念讀，而應該采用以聲激情、以情感情的方法去范讀，用強烈飽滿的感情，去體現出文藝作品中所寫人物的心情和景物意境。不僅要讀得文氣貫通、意氣流暢，而且要讀得節奏鮮明、抑揚頓挫，或明快高亢、騰挪跌宕、波瀾壯闊，或緩慢低沉、如泣如訴、柔腸百結，讓學生在聽覺上獲得直觀的感受，進而在心理上和情感上引起強烈的共鳴，并輔以表情和手勢，使同學們能沉浸到審美的藝術境界中去，真正領會到作品所寫的藝術形象的涵義和情趣。例如在讀到《沁園春·雪》中“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的句子時，既要讀出大手一揮“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”已如東流之水一去不復返的歷史感，又要讀出對當今“風流人物”高度贊美的情感。我曾經連續教過幾年的初三語文，每當我用飽滿的激情、沉痛舒緩而又抑揚頓挫的調子讀完《周總理，你在哪里》這首詩時，世間萬物好像在瞬間凝固了，整個教室都沉浸在一種悲痛欲絕、肝腸寸斷的默悼之中。這不能不激起我們的同學對“為革命赤膽忠心，為人民鞠躬盡瘁”的周恩來總理的深切思念和無限崇敬之情，也使學生在情感渲染中受到了一次生動的美的熏陶。

其次，在講析課文時，還必須注意作品中那些有特色的優美的語言。我國大教育家葉圣陶說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”“寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。”所以，文藝作品中的語言，是形象的，富有感染力的。它就像神話里的魔杖一樣，能點發出不同的情感，也就具有發揮美育作用的特殊力量。例如《岳陽樓記》中關于“霪雨霏霏”和“春和景明”兩段的寫景狀物，不僅文意所表達的境界令人不寒而栗或心馳神往，就是其中語詞的鏗鏘，音韻的和諧，選用詞語的講究，錘煉字句的匠心，都無不使人感到美不勝收，讀前段，越讀越叫人感到肅殺和悲愁；而讀后段，則感到心曠神怡，喜悅之情油然而生。這樣，不僅僅滿足于要求學生記住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句，那么課文也許就能發揮更大的審美教育作用。還如在初讀《天凈沙·秋思》時，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，已給我們描繪了一幅蒼涼蕭條的秋景圖，本已使人“滿目蕭然，感極而悲者矣”，再來一句“夕陽西下”，越發使人產生“日暮途窮”的感受，眼眶似已有淚光閃閃，更要緊的最后還有一句“斷腸人在天涯”，這已不是“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的情感，而是一種幾乎使人淚下的無家可歸的心境的寫照。

最后，教師在講析課文時，應該善于捕捉作品通過語言文字所表現出的美的閃光點，從不同的角度啟發和引導學生對美的認識和追求。例如李白的《望天門山》中，作者筆下“青山、碧水、紅日、白帆”，相映成趣，充滿了詩情畫意，我們不應該僅僅滿足于對自然之美的贊嘆，而應該更深層次地去挖掘作者熱愛生活、熱愛祖國壯麗河山的心靈之美，激發我們積極向上的生活態度，讓我們的思想和靈魂在自然美和心靈美中受到雙重的熏陶和凈化。還如在教讀《陌上桑》中，不僅要讓學生感受到形象之美所起到的審美教育，更要認識到人格之美給我們的巨大影響。通過長期的潛移默化，使學生逐步認識從外在美到內在美的過程中，進一步完善審美情趣并達到較高的境界。

作者單位：甘肅平涼市崇信縣銅城工業園區學區銅城中學。