高三語文學習現狀及對策分析

謝新麗

語文在高考中的作用越來越重要，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，在校學習的時間越久，語文學習的熱情反而越低：有的學生把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學；有的學生迫于高考和老師的壓力，學語文只是應付老師，學習始終處于被動狀態；還有的學生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰術，企圖能夠“碰”上高考試題……特別是進入高三，由于高考升學壓力等因素的影響，學生的語文學習出現了一些不良的現象。

一、高三語文學習的現狀

高三語文學習現狀首先表現為高三學生對語文學習態度的漠視，包括學習興趣的冷淡、對語文課程的懈怠。語文教師普遍地體會到學生對語文學習的興趣和投入度較高一、高二明顯降低。語文課沒有了生氣，失去了生命。學生上課注意力不集中，積極性很難調動。

其次，表現為學生語文學習行為的投機。有些學生迫于高考及老師的壓力，盲目應付，沒有明確的學習目標和計劃，只是滿足于上課認真聽課、下課完成作業。而更多的學生則在課堂中懶于思考、懶于探究、懶于動手，更無暇去補充模擬練習、擴大課外閱讀。

最后，集中表現為學生對語文課程和語文考試的懷疑和錯誤認識：語文學習投入卻難以在考試中受到實效，總感覺老師講的內容和考試沒有太大關系；語文作為母語，平時不學的同學發揮一般都能考90分，而學得再努力也很難超過120分，難以拉開差距，為何不在容易拉開分距的數理化學科中加大投入？

二、造成這種現象的原因

目前高三的這種學習現狀，確實和學生對于語文學習認識不全面、看法不理性有重要關系。然而，教師作為語文課程的組織者和實施者，教師如何定位教學目標、選擇教學內容，選擇何種教學方式、如何處理語文學科工具性和人文性的關系，都直接影響著學生的學習興趣和積極性以及學習態度。教師的下列方面學生學習現狀的形成起著推波助瀾的作用。

1.唯高考是從

有些教師高考考什么就教什么，不注重教法，不注重指點學法。過多看中知識技巧的傳授，學生變成了承載知識的容器。為了復習迎考，有些教師壓縮教學內容，搞速決戰、題海戰，提前復習完課本內容，忽視了教學規律以及學生的認知規律、心理接受能力，致使學生如走馬觀花，或因難以消化而因噎廢食，語文課堂變得枯燥乏味，完全失去了它溫文爾雅、致人向善、營造美感的一面。

教師以練代教、以考代教。很多老師為了提高學生的應試能力，將課文肢解為機械的考題，教學就變成了練習，課文毫無情感和韻味可言，語文也就失去了它吸引學生的一面，學生在學習中難以體會到生動活潑的樂趣。

2.教學方法單一，教學內容單調

迫于升學率的壓力，我們平時的授課更多趨向于傳統教學，多以教師為主，學生一般都是被動地接受知識，教學過程容易形成固定的模式，教師在高考的壓力下會“急功近利”，在知識技能的傳授過程中忽視學生的接受特點和思維規律，針對不同的教學內容采取較單一的教學方法，致使語文課堂失去了思維的活力和文化的樂趣。

偷工減料，不能全面貫徹“聽說讀寫”，致使教學內容單調乏味。語文教學內容可全面概括為“聽說讀寫”四個方面，但是由于高考不考“聽說”，教師在高三一年的集中復習過程中更是忽視甚至放棄了“聽”和“說”。語文課堂失去了“聽”，就變成了無聲的聾啞課堂；語文課堂失去了“說”，就變成了沒有靈魂的課堂。

三、高三語文學習現狀的解決對策

1.變語文教學目標為學生的學習目標

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底就夠了，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2.放松束縛，注重語文素養的積淀

教師應放松高考對學生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學生語文素養的內在積淀。我們應回歸語文課程的本真：培養學生具備一定語文能力和語文素養。高考滿分150分，閱讀和作文兩部分近100分，如果僅僅依靠教師課堂死板的知識技能傳授，學生“記住了”、“背會了”，仍然無法內化為自身的素養。只有“聽說讀寫”的全面貫徹，才會真正解放語文課堂的生命力，不僅使得語文課堂精彩紛呈，也能夠加強學生內在素養的積淀。

3.轉變教學觀念，靈活使用多種教學方法，構建“樂學”課堂

喜歡學習語文的學生常常將語文課比作“百寶箱”和“萬花筒”，因為語文課能讓他們收獲豐富多彩的知識，在語文課堂中能收獲思想碰撞驚喜和探究的意外。教師在高三的學習過程中，針對不同的教學內容和不同的課型應盡量采用不同的教學方法，即便是練習課也可以根據不同的教學內容采用不同的方法展開，最大程度地調動學生的積極性，帶動學生去思考、探究，并且最終學有所獲。

我想，只要語文老師在高三的課堂中化“壓力”為“魅力”，加強自身素養，注重課堂積淀，靈活構建“樂學”課堂，讓學生喜歡自己所教的東西，高三學生對于語文的消極心理就會逐漸消失。

作者單位：寧夏靈武市第一中學。