高中古詩聯想教學法的應用研究

李本乾

古詩是詩人思想智慧的結晶，也是傳統文化的優秀代表。由于時代的久遠，以及語言、文化的障礙，對于古詩的理解必定會出現一定的隔閡，這就需要學生不斷加強傳統文化修養，掌握一定的古詩閱讀的方法。在古詩教學中，通過聯想來了解文章的豐富含義，來體驗和重塑詩歌的意境是目前常用的教學方法之一。

一、通過背景進行聯想，整體把握

一般的詩歌寫作都是反映作者當時的心理特征，都是對社會現實和作者人生經歷進行的描述。在詩歌教學中，必須讓學生緊密結合詩歌的時代特征進行聯想，并且要準確把握寫作的時代背景深入思考。例如，在學習屈原的《離騷》時，我們知道這首詩歌主要從詩人自敘身世、品德、理想寫起，抒發了自己遭讒被害的苦悶與矛盾。生活在太平盛世的我們很難理解作者當時的苦悶之情，但若結合作者生活的時代背景和人生經歷看，我們不難發現，屈原在楚國政治上是不受楚懷王重用的，政治上是失意的。對于懷有偉大理想抱負的失意文人來說，注定要把這種思想反映在其詩作中。有了這樣的背景知識，我們再讀這部作品時就容易理解了，也能夠對詩歌中多次出現的“香草”、“美人”等比喻手法又更深入的了解，也就能理解詩人那種“憂愁”和“幽思”。通過背景的把握，詩歌的整體內容就能被準確理解，詩人的那種所思所發之情就能在學生中引起共鳴。

二、通過意象進行聯想，感悟情感

意象的運用是文學作品，尤其是詩歌的重要寫作特點。對于意象的理解，簡單來說就是用來寄托主觀情思的客觀物象，就是給情思一個載體，其作用主要在于托物言志，借景抒情。在直抒胸臆的點綴性意象詩中，意象是作為情思的裝飾和詩美的印證。因此，在詩歌教學中，尤其是在短短的幾句古詩中，要領會作者的情感，準確把握作者的思想，必須認真分析詩歌中意象的合理使用。例如，夢本是人心理中潛意識活動的表現，夢境是客觀世界現實生活內容的非有序化、形象和變形的反映。夢意象則是詩歌作品中常用的意象之一。在小說作品中對夢意象的運用俯拾即是，其實在古詩中同樣如此。李白的《夢游天姥吟留別》就是其中的典型代表。在詩中，李白極力描繪一個充滿理想主義的夢幻之境、自由之世界，詩歌的前半篇也是在尋找這樣的夢境，作者是在登山造訪中展開敘述的。夢的意象往往是借助于詩中的夢境來展示現實中的不如意。明確這一要點，再結合李白寫作時近幾年的人生經歷，不難發現李白詩中實則是寫生活的不如意，藉此表現對權貴的蔑視與思想的自我超越。這樣借助于意象的分析手法，將更容易看清詩歌的本質。

三、通過意境進行聯想，深入詩中

很多詩歌在寫作中，作者都會借助自然界的一些事物進行組合，從而表達出一定的獨特意境。對于這些意境，我們必須展開豐富的聯想，在腦海中形成一個或唯美、或凄涼的、作者用心營造的、符合作者思想的意境，這樣能夠更好地把握詩歌的思想。例如，在學習王維的《山居秋暝》這首古詩時，我們通過這些景物：“空山”、“新雨”、“明月”、“松間”、“清泉”、“浣女”、“漁舟”等景物在腦海中形成一個這樣的畫面：秋天的一個傍晚，雨后的山里空無一人。皎白的明月從松林間灑下一縷縷清光，清清的泉水從山間的石頭上淙淙流過，竹林里傳來洗衣歸來的女子的朗朗笑聲，蓮葉下晃動的想必是一葉輕舟。這樣一個唯美的畫面意境，一切寧靜而又好像與世隔絕，實則是詩人高尚情懷和對人生理想境界的直接反映和不斷追求。境界的營造在古詩中的作用可見一斑。

四、通過誦讀進行聯想，回味詩情

古詩在古人的筆下一般都是配樂演奏、朗誦的。很多時候，古詩的意蘊必須通過抑揚頓挫的誦讀來體味。通過誦讀展開豐富的聯想和想象，在腦海中久久回味那無盡的意境，慢慢品味詩人的哲思，是學習古詩的一種簡單且有效的方法。例如，在學習杜甫的《登高》一詩時，通過誦讀，可以發現這首詩有很好的韻律，不僅句和句之間對仗工整，就是句中也能自對，如“天高”對“風急”，“沙白”對“渚清”，“做客”對“登臺”等，這樣，這首詩整體上讀起來節奏感、韻律感非常強，可謂是語言錘煉的典范之作。此外，通過誦讀，還能將杜甫這樣一位常年漂泊在外、仕途坎坷、暮年多病，以及憂國憂民的情思深深地感悟出來。學生通過朗朗上口的反復誦讀，逐漸把握詩歌的思想內容和作者的細膩深情，從而走進作者的內心世界，去體驗作者的生活，不失為學習古詩的好方法。

古詩這一座豐富的文化寶藏有待我們去認識，去發掘，在此過程中，教師要教給學生展開聯想的翅膀，飛向寶藏的腹地，去感受詩人筆下豐富多彩的世界，去體味作者充滿喜怒哀樂的、或豪邁或細膩的情感。

作者單位：甘肅慶陽市第三中學。