論“大語文觀”下的中學語文教學

狄泳秋

近年來，初中語文教學改革的新成果層出不窮，成為了教壇最為靚麗的風景。在此背景下，“大語文觀”被諸多教育界人士重新提上了桌面，這一理念在上個世紀80年代曾經引起廣泛的關注。提出“大語文觀”的核心是強化與生活的聯系，促進學生全面素質的提升，構建完善的教學體系，力求教學效率的提升，特別是要著眼于學生綜合素質的發展，強調對學生的啟發引導。要重視以更加科學全面和素質化的“大語文觀”指導教師教學工作的開展，本文主要就這一方面進行簡要的論述。

一、“大語文觀”下的語文教學應當著力構建立體體系

“大語文觀”下的語文教學活動，要求走出單純課堂教學的范疇，它包含了課前自主預習活動、課外第二課堂活動、社會學習實踐活動等多個方面，在教育界通常稱為“一體三翼”。“一體”是堅持以課堂為主體，“三翼”包括課前自主預習、課后輔助課堂的專題活動以及社會實踐拓展活動三部分。

對預習環節充分重視起來，讓學生在學習中養成良好的預習習慣，教師要在教學中教給學生一些預習的好方法、新技巧。我們現在的做法是推行學案教案一體化。具體的做法就是在新課前布置學生預習時發學生學案，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。

除了每天一次的語文課，我們學校在十多年前就開始推行課外第二課堂活動。第二課堂活動內容比較豐富，有寫作、朗誦、參觀考察、聽報告講座、沙龍等，我們還會不定期的組織多種輔助課堂的專題活動如：文言文賞析專題、詩歌賞析專題等。我們的目的也很簡單就是要讓學生在多樣化的活動中愛上語文課。

蘇教版語文教材每學期都會安排一些語文實踐活動，在以前我們幾乎都是不上的。但是在近年來“大語文觀”的影響下，越來越多的學校開始重視這部分內容。我曾經與我校一位語文老師采取了類似相聲的形式兩人同上一堂課，內容就是語文實踐活動課《廣告多棱鏡》，這堂課受到了同學和聽課老師們的廣泛好評。

二、“大語文觀”下的語文教學應當強化學習與生活的聯系

許多學者認為，“大語文觀”強調了語文教學與社會生活的聯系，特別是要帶領學生運用多種方式，強化語文學習和社會生活的聯系，打破傳統封閉的語文教學格局。我覺得在作文教學方面我們可以有所側重，讓學生在作文構思、素材選擇等方面與加強與生活的聯系。譬如說指導學生平時在生活中注意觀察每一個人物，以及大家關注的事件等等，學生從觀察中可以獲得豐富的素材，成為作文創作的充足養料。我班曾有學生仔細觀察了每天上學放學都會看到的學校保安，并以他們為主角寫了一篇文章后來發表在了《小荷報》上。他的寫作體會就是，原來寫作真的是要走到生活中去，不是自己坐在書桌前想想就行的

三、“大語文觀”下的語文教學應當提倡“大閱讀”模式

“大語文觀”下的教學要求我們要根據學生的實際學習情況充分滿足學生學習的需求，通過閱讀大量的文學作品來豐富學生的情感、發掘學生的潛力、提高學生的創新能力。課堂中像詩歌這種文體，教師可以采用以閱讀為主的教學方式，通過反復閱讀加深學生對文本的理解，傳授閱讀的技巧和賞析的技巧以吸引學生通過課內閱讀延伸到課文，加強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。如在上余光中的《鄉愁》這首詩時，我就采用了聽朗誦帶、老師讀、學生自讀、學生齊讀、配樂讀的方式讓學生反復誦讀，在誦讀過程中稍加點撥，學生自然而然對詩歌的內容有了理解，而且很多學生對余光中的作品產生了興趣，我趁勢介紹了余光中的詩集《白玉苦瓜》、散文集《記憶像鐵軌一樣長》給學生們，引導學生們去自主閱讀。

四、“大語文觀”下的語文教學應當注重思維啟發引導

“大語文觀”下的語文教學工作，應當充分強調教學的效率，不是采取大量重復訓練的方式來提高掌握效果，而是應當運用少而精的啟發引導和訓練，幫助學生掌握學習與思考的方法，實現授人以漁的最佳效果。教師在語文教學中應當多向學生問“為什么”，讓學生在語文課堂上積極開動腦筋，特別是要采取個人思考和集體研究相結合的方式，實現語文教學目標，特別是在重點難點的突破方面發揮作用。為了體現學生的思維啟發引導效果，教師需要對教學內容，特別是提問的內容精心設計，要巧妙地將教學難點融合進去。我在教學中通常運用一組提問的方式，引導學生分小組開展學習研究，大家相互之間交流討論，小組之間也要交流匯報，最終在大家的積極思維支撐下取得較為圓滿的學習成效，同步實現了知識性目標和能力性目標的實現。

五、“大語文觀”下的語文教學應當著眼綜合能力培養

“大語文觀”對語文教學的目標進行了更高層次的定位，特別是在學生的能力培養方面，涵蓋了表達能力、理解能力以及記憶能力等方面，教師在教學中要充分考慮學生能力的發展，在教學各個環節充分融入能力培養內容。教師首先要強化學生理解能力的培養，指導他們循序漸進把握教材的主要內容，分析其中的表達技巧與特點，在掌握技巧的基礎上加大訓練，提高學生閱讀理解能力。其次，要重視學生表達能力的訓練，既要熟練掌握語法習慣，同時也要有充足的知識儲備和語言技巧。另外，要強化學生記憶技巧的指導，引進一些新的記憶方法，與語文教學工作結合起來，扎實提高學生記憶的準確率和有效性。教師同時也要注重培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生實現學習的自我總結和提高。

綜上所述，“大語文觀”背景下的語文教學素質化程度更高，需要廣大教師深入研究和轉化運用，形成推動語文教學的強大合力。

作者單位：江蘇常熟市莫城中學。