淺談高中語文教師的課堂語言藝術

高月

教學語言藝術制約著教學效果，是優化語文教育的重要手段。要提高語文教學效果，充分發揮語言“蜜”的作用，就要做語言的有心人，善于用藝術化的教學語言震撼學生心靈，把語文知識及抽象道理潛移默化、春風化雨般地傳授給學生，給學生帶來審美愉悅。在語文教學的語言藝術方面，許多語文名師為我們樹立了榜樣：上海的于漪老師語言生動，詞采豐富，感染力極強；遼寧的魏書生老師，語言自然流暢，幽默生動，富于哲理；北京的寧鴻彬老師，語言親切自然，層次清楚；上海的錢夢龍老師，引章摘句妙語連珠，讓人回味無窮……這就是語言藝術的魅力。人們都想掌握和使用好語言這個工具，作為一名語文教師，就更應掌握好這個工具，提高課堂的語言素質，為學生創造一個活潑輕松的學習環境。具體我覺得可以從以下幾個方面探討：

一、課堂教學語言應規范化，富有感染力

教師是學生崇拜的偶像，同時也是語言上的模仿榜樣。因此，教師在傳播知識，介紹事物，描述場面等方面的語言必須準確、規范，確實能給學生起到良好的示范作用。在學生看來，教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。課堂語言的規范化主要包括：第一，教師必須運用普通話進行教學。普通話是教師的職業語言。如果一位教師只會用方言土語教學，那么即使他妙語連珠，也算不得規范化語言。以我所在的明光市為例，在我的教學過程中，我發現許多同學在語音方面就普遍存在著問題。比如“老師”這個詞，很多學生會把“師”讀成（sǐ），也有把“藥”錯讀為（yuě）的，把“腳”錯讀為（juě）的。如果教師不注意去糾正這些方言字詞，甚至在教學中使用這些方言土語，無形之中，就給學生起到強化作用，這對我們的教學是極為不利的。其次，教師的課堂語言在遣詞造句方面不要有錯誤，如果教學語言用詞不當、不合語法、有歧義或費解，便不僅達不到教學目的，而且還會造成不良的影響。例如有的老師這樣點評學生的回答：“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是這個同學的話有人認為是錯的，而我認為是對的；還是有人不同意我的觀點，因為我認為是對的。這句話就有歧義，令人費解。模糊不清的表述，只能造成學生思維的混亂，達不到教學目的。

二、注意語調變化，提高課堂語言的表現力

日常生活中，我們常常發現，善于語言表達的人，當別人對他的講話不理解時，他并不是將剛才說過的句子反復講，而是變換為另一個句子，另一種語調，從另一種方式再加以進一步的闡述，直至聽者滿意。這正如馬卡連柯所說，一個教師“不能運用聲調是困難的。”聲調是我們進行工作的一個工具。一個能夠動聽地、清晰地教學的老師，他的聲音就該像雨水一樣滋潤學生的心田，把知識一道帶進去。而在現實中，有人就這樣評價自己的老師：“我們的老師都是音樂家，都用一個調，都彈同一個曲子——催眠曲……”評價是褒是貶，不言而喻。其中最主要的原因，就是老師忽視了語調。相反，記得以前聽說過一個故事：有個意大利演員登臺表演，從一數到百，這么簡單的數字被這位藝術家表演得有聲有色，因為他運用了非同尋常的多變的語調，結果觀眾聽著這些數字感動得流下了眼淚。

同樣的道理，聲調的高低，語調的變化，語速的快慢，停頓適當等，這無疑都是教學語言所必須注意的。所以我們要根據教學內容與結構安排，合理、有效地控制教學語言的節奏，對教材中的重點難點或意味雋永的內容，表達宜緩，以便學生接受，消化，但也要緩而不松；對內容淺顯和次要的，表達宜快，甚至不妨跳躍；在教學的高潮處，表達宜強；而在教學的起始和各環節的承轉銜接處，表達可較平緩些。總之，教師要根據講述內容的需要，處理好聲音的高低，速度的快慢和語調的變化，使自己的語言同講述內容協調，并把感情傾注在聲音之中，這樣說出的話富有音樂性，就會感染學生，使學生產生共鳴，收到良好的效果。

三、語氣委婉，循循善誘

在教學中，使用委婉含蓄的語氣說話，采用循循善誘的指導方式，能鼓勵學生克服種種心理上的障礙，充分發揮學生的積極性。例如學生在課堂上答問完了，最關心的是教師的表情。教師聽學生答問時應該面帶笑容，認真耐心地聽下去，聽完后說話力求委婉，有分寸。學生答錯了，教師的臉色不應當給學生難堪，應當和顏悅色，婉言指出毛病的所在。例如學生答案籠統，教師就可以說：“哪個同學能把問題的范圍再縮小些？”學生的答案含混，教師就提出：“同學們想一想，能不能再說得具體些？”等等。總之，教師盡可能的不要用命令等生硬口氣說話，以保持語言的彈性、柔性，這對于處理好師生的關系也是有好處的。

四、教學語言應注意隨機應變

在課堂教學中，師生雙邊活動處于錯綜復雜的狀態，往往會出現一些意想不到的情況。這就要求教師敏銳地發現問題，適應千變萬化的形勢，靈活及時地用合適的語言來駕馭課堂教學，要求教師，有敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌跡，找出癥結所在。要尊重學生，因勢利導，言語要溫和，更不能因一時難堪而指責學生。同樣，教師在上課時，常會遇到學生對自己的講解有不同意見，這時不要忙于解釋，應該心平氣和地讓學生發表意見，互相討論。這時，學生間互相辯論，教師仔細聽取雙方的意見，取長補短，等同學再也提不出新的看法時作出小結。這樣做，使學生得到滿意的答復，而且也發展了他們的求異思維能力。因此，在課堂上，教師的語言應隨機應變，妥善處理好意想不到的情況，充分調動學生的積極性，提高他們各方面的能力。

總之，教師要想勝任自己的教學工作，高效率地完成教學任務，必須提高自己課堂教學語言的素質，在實踐中不斷揣摩運用，加強語言基本功訓練，錘煉和規范教學用語，提高自己駕馭課堂語言的能力，使課堂教學語言日趨規范、純潔，這是當好一名語文教師，實施素質教育必不可少的前提和條件。當然這么做，需要老師課下花費大量的時間做準備，更需要老師有足夠多的耐力和毅力，但為了滿足自己對高效語文課堂的追求，我們要永遠在路上！

作者單位：安徽明光中學。