基于改進教師運動知識與運動技術傳授行為的課堂教學效能提升策略

王德剛

摘要：教師的教學改進是不斷提升體育課堂教學效能的重要手段。通過改進教師課堂教學的知識傳授、學練反饋和學習參與等活動，來滿足不同學生的學習需求和達成課程教學的多元目標。這符合教育教學改革的發展方向，有利于提升體育課堂的教學效能。

關鍵詞：傳授；反饋；參與；效能

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0041-03

課堂教學是教師執行教育教學方針，落實課程理念目標，促進學生全面發展的根本所在。教師的教學行為是實現課堂教學價值和提升教學效能的關鍵，它直接決定著課程教學目標的具體實現，客觀反映著教師教學能力的具體表現。教師教學行為的持續改進是不斷提升體育課堂教學效能的重要手段。

一、改進教師課堂教學的知識傳授行為

教師課堂教學的知識傳授活動是學生獲取優質學習資源的重要平臺。教師的知識傳授活動是將課程要求掌握和學生現實需要的相關知識，經過系統的組織架構和巧妙的教學設計，用教師能夠駕馭而學生又樂于接受的方式，通過教學活動傳授給學生的過程。

1.基礎知識可積極運用課前預習

體育學科以身體練習為主的學科特性，使得精講多練成為體育教師一直秉承的教學行為準則。然而，對于那些課標要求學生必須掌握的知識，以及學生參加體育活動必須知曉的知識，教師仍需在體育課堂教學中認真傳授。但是在有限的課堂教學時間里，教師不可能，也沒必要將學生需要掌握的所有知識都通過學生直接習得的方式進行傳授，那么教師只能通過講授方式傳授知識。隨著講授知識點的增多，即便原本已經十分精練的精講也變得拖沓，失去了精講多練的特征和本質。同時，現代教學技術的快速發展帶來了教師教學方式的不斷變革，微視頻輔助教學的微課系統和慕課平臺，正在課堂教學的前置性學習中被廣泛應用。這為體育教師解決精講多練的教學準則與知識傳授的客觀需求之間的矛盾提供了一種可能。

（1）素材類知識可借助公眾媒體進行預習了解。

體育實踐課多在室外開放環境中進行教學，學生的關注容易受到干擾而導致注意力難以保持。特別多班級同時授課時，教師講的越多反而導致講授效果下降。對于諸如籃球場地米數、比賽人數、每球分數等簡單的素材類知識，完全可以借助公眾媒體進行預習了解。例如，下周是七年級籃球單元的第一次課，為了讓學生了解籃球比賽相關知識并感受運動魅力，教師可要求學生在星期五晚飯后觀看20分鐘的央視五套CBA比賽直播，如果無法觀看直播可通過搜狐體育等網絡媒體觀看視頻回放。在觀看時要清楚籃球場上每隊有幾名隊員參賽，注意場上的每球得分數，明確兩種以上的投籃動作方法。在下周的籃球課前將利用候課時間進行提問和檢查。這樣的預習能夠讓學生在休閑放松中獲取有益知識，同時也有效減少課堂教學講授量。

（2）要素類知識可通過特定微課實現預習掌握。

網絡時代為人們提供了豐富的知識獲取渠道，同時也增加了人們甄別和選擇的難度。初中生課業負擔較小學明顯加重但對知識的甄別能力卻并未顯著增強，讓學生通過公眾媒體獲取體育知識常會因時效問題而難以達成預習目標。這就需要教師將相關專題的視頻、動畫和圖片等教學資源，精心制作成適宜時長并突出教學要素的微課視頻供學生預習使用。例如，在八年級實心球課前，教師通過優酷網以實心球為關鍵詞進行視頻搜索，將“18米彎弓實心球教學”等視頻制作成5分鐘的微課視頻上傳到家長QQ群，要求家長將視頻下載供學生預習。在微視頻中教師通過錄制旁白語音提出問題：

“幾位投擲者的動作共性是什么？按照我市中考規則，他們的投擲動作是否犯規？”學生觀看過后往往對視頻中“夸張”的背弓動作念念不忘，在課堂上爭相模仿，同時也提出了投擲者踩超投擲線的犯規問題。

2.重要知識需努力強化課中示范

從課程標準的宏觀目標到課時設計的微觀目標，所有目標均指向體育課堂教學效能評價的指標底限。對于課程標準提出的學生應知應會的知識要點和學生現實所需所要的重要知識，不但要讓學生能夠識記表達，還要讓學生理解文字背后的方法原理。這就需要教師在學生課前預習的基礎上努力進行課堂教學強化。同時，課堂教學組織的方式方法、方位路線、內容次序、術語指令等信息作為體育教學的構成性知識一直客觀地存在于課堂教學之中，并成為課堂教學活動順利進行的基本保障。對于這部分存在于教學組織之中的信息式知識，其傳授情況往往關系到教師教學設計執行的具體表現，成為評價教師教學基本素養和掌控能力的重要指標。

（1）充分發揮教師的講解示范作用。

體育課程以身體練習為主的學科特性，決定了教師的講解示范是課堂教學最簡潔高效的知識傳授方法。而身體練習的基本組成要件是技術動作，從這個角度來看體育教學是一個由教師展示動作到學生再現動作的過程。學生通過對教師動作示范的視覺觀察，來形成動作認知并支配肢體再現動作。語言在這個過程中更多是為了解讀動作和突出要點，這是體育教學倡導“精講多練”和動作學習“百聞不如一見”的原理所在，故在教學中要充分發揮教師講解示范對學習重難點的強調作用。例如，在新授課教學中教師首先要盡可能地做到最標準和規范的講解示范。同時，還要設置便于全員觀察的教學組織隊形，選擇學生最佳視角的場地示范位置，變換學生動作學習需要的示范角度，并通過最佳的語調、語態和語言促進學生建立動作認知。而在復習課教學中教師可針對學生練習問題做略帶夸張的錯誤動作示范。這有助于學生意識到自身練習的問題和可能導致的結果，從而不斷糾正和完善自身動作練習。

（2）有效利用學生的典型示范作用。

讓學生參與教學示范有利于達成課程標準賦予體育教學的多元目標，促進學生形成在群體注視下客觀表現自己所需的心理品質。在動作練習時，學生示范還常被作為“獎優醒劣”的教學管理手段。教師讓學優生在全班同學的注視下做一個優美的動作示范，無疑勝過對他無數次的口頭表揚，同時還會激起其他同學你追我趕的練習熱情。同時，讓學生參與動作示范有時還是教學組織信息傳遞的必然選擇。在合作學習、組合練習和戰術配合等復雜教學組織環節的呈現時，由于教師無法同時分飾多人角色，讓學生參與示范是最高效的做法之一。例如，在七年級以跳躍組合練習為主的小體能單元教學課次上，教師為了向學生快速呈現和傳遞四人小組連續跳躍的組織方法，便設置了學生示范環節以強化示范效果。這避免了教師一個人滿場跑還不一定能夠說清楚讓學生如何練習的尷尬。如果練習場地布局較大，教師可讓學生在縮小版的模擬場地上進行教學組織方法的示范，這有利于縮減不必要的示范時間和保證學生的聽講效果。

5.關鍵知識要嘗試布置課后復習

無論是學科知識的掌握還是動作技能的形成，都需要學生不斷地進行復習鞏固。而課堂教學無論是時間還是時機都無法滿足復習的客觀需要，那么只能借助課后復習來促成預期的教學目標。在現今體質健康測試廣泛開展和中考體育測試有序進行的大背景下，家長對于體育學科的認識正在不斷深入和全面，這使得通過體育作業形式進行課后復習成為可能。例如，為迎接體質健康測試，教師在課堂上講解過仰臥起坐的動作要領和規則后，布置了仰臥起坐的課后復習作業。要求女生在家校聯系本上書寫“直角屈膝手抱頭，平躺開始腳上墊，仰起肘部要觸膝，臥下雙肩要觸墊”的動作要求，同時記錄自己一分鐘標準仰臥起坐的個數。體育教師可在下次體育課前或利用學生晨讀時間進行作業檢查。另外，由于很多體育練習需要借助專門的場地器材方能完成，教師可將此類課后復習通過自選作業的形式進行布置，對于沒有器材的學生可以通過練習教師設置的其他供選內容來完成作業。教師還可以根據學生課堂學習情況進行差別化的作業布置，以提高課后復習的針對性和效果。

二、強化教師課堂教學的學練反饋行為

教師課堂教學的核心價值是針對學生的學練過程進行合理反饋。學練反饋是教師教與學生學的客觀統一，是教師主導與學生主體的和諧體現。信息時代學生獲取優質學習資源的渠道和平臺很多，網絡上不僅可以看到國家隊教練的專業講解和隊員訓練，甚至還可以看到世界級運動員動作的慢放示范和動畫解析。所以，單從知識獲取的角度來講，教師對于學生體育學習的作用正不斷削弱。但目前學生還無法通過課堂教學之外的其他渠道，高效獲得針對自身學習過程的及時反饋和優質指導，而這恰恰是體育課堂教學的優勢所在。強化學練反饋既是學生運動技能掌握的必然需求，也是現代教育技術革新的必然結果。

1.強化反饋對學生學練的改進作用

體育教學的目標和任務均指向學生通過課堂教學從原有的水平提升到新的水平，而新舊水平之間的差距是教學難度評價的重要依據。從教學實踐來看，即便教師對單元教學按照不同課次進行合理的難度梯級設置，仍有很多單元目標無法通過一次新授課解決，而需要設置后續的復習課進行改進和提高。在課堂教學過程中，教師應以其專項儲備和專業技能為學生提出合理反饋，積極幫助學生改進學練過程。

（1）避免和改進學生學練的認知不足。

教師在教學中很難讓每個學生均處于距離自己均等的學習位置，加之學生自身感知覺的客觀差異，使得教師的講授示范信息作用于學生的感知覺時也會產生差異，從而形成了學生動作認知的不足和錯誤。為此，教師除了要盡可能地讓學生處于最佳的學習位置，還要簡化要點和突出重點進行簡潔明了的講解和示范，這有利于學生的注意保持和信息提取，以形成高質量的動作認知。對于認知習慣和能力相對欠缺的學生，教師可以將他們安排在最佳的學習位置上，既可增強他們感知到的信息強度，還可以避免不必要的注意干擾。而對于學生仍然存在的對學習內容的認知不足，教師應該通過知識問答和學練觀察及時捕捉問題，并進行積極反饋。否則學生按照錯誤認知練習越久，改進動作的難度就越大。例如，在八年級排球單元第二次課的傳球教學中，教師針對學生手指“戳擊球”的現象強調在觸球后要進行必要的緩沖，結果有幾位學生因為緩沖過度而造成了持球動作。此時，教師就需要將這幾位學生召集過來進行快速的問題反饋，說明無須主動緩沖只需被動彈性即可的改進方向。

（2）預判和輔導學生學練的體驗不足。

學生對教學內容的學練體驗是其建立條件反射形成運動技能的基本元素。因練習環境、密度強度、即時效果等條件制約，學生在學練過程中往往存在著學習體驗不足的問題，而這往往是課堂教學的難點所在。為此教師應該精確預判目標統領下的教學難點，進行教學方法手段的預設。同時，對于教學中部分學生存在的體驗不足問題，教師要做出針對性的及時輔導。例如，在實心球教學時，為了讓學生盡可能加大投擲動作的前后幅度，可以在學生背后約一米遠的頭部高度拉一條彈力繩，要求學生觸碰繩子后迅速向前投擲，這對改善學生用力過程效果顯著。但在教學過程中仍會有個別學生投擲動作標準、用力幅度和投擲角度都沒有問題，但就是投不遠。這不但影響了他們的練習積極性，還使他們對教師教學的認可產生問題，教師應該積極解決學生這種成功體驗不足的學練問題。比如對因身體素質差而導致的體驗不足，可以讓學生用減重實心球投擲來對比新舊技術的效果差異，增強其學練體驗。

2.加強反饋對學生學練的促進作用

教師在教學過程中不但要對學生的學練不足進行積極的反饋指導，還要對學生看似正確的學練活動給予適當評價反饋。這是因為學生在練習之初的動作尚未定型，即便正確的動作也具有偶然性和一過性。為此教師必須給予學生適當的反饋以強化學生的條件反射過程，促進學生形成正確的技術動作定型。例如，在武術“馬步架打”動作的教學過程中，教師發現學生能夠按動作規格將左臂微曲架掌于頭上進行練習，這時可以反饋給他“正確”或“到位”的口頭反饋。這樣學生就能夠明確自己所做的動作是對的，可以繼續練習。這對于以動作難、美為主要衡量標準的運動項群教學具有重要意義。

此外，教師還應該對學生積極的學練態度和優異的學練效果進行必要的反饋。由于學生運動素養和學習基礎的差異，學生對新授內容的掌握速度也各不相同。未必學得快的學生，其動作掌握就扎實。相反，經過反復練習的學生往往對動作體會更深刻、掌握更扎實和更有成就感。所以，教師應該積極鼓勵學生的積極學練行為和取得成果。例如，教師可以告訴那些協調性差的學生，只要行進問上籃勤加練習就可以改善投球的時機和用力問題，更容易投籃命中。還可以告訴那些因力量素質好而輕易滿分的學生，如果能夠繼續完善實心球的投擲動作，他的投擲遠度還可以顯著提高。

5.增強反饋對學生學練的推進作用

信息時代學習渠道的多元化一定程度上形成了學情的復雜化，教師可以通過課前預習設置一定的預習底限，但無法也不能控制學生自學的上限。在體育課堂上穿著限量版球鞋并談論著NBA賽況，在教師未教過行進問運球已經能夠三步上籃的學生大有人在。如果教師對于這樣的學生仍舊按部就班的教學，甚至把他們看成調皮搗蛋的學生，課堂教學狀況可想而知。此時，教師應該圍繞著的課程標準的多元目標，通過增強反饋推進學優生的學練活動走向更高層次。

（1）改變條件，增加動作練習難度。

關注學生的個體差異，保證每一位學生受益是課程標準的基本理念。教師有責任讓學優生在課堂教學中取得學習上的收獲和進步。在教學內容一定的前提下，教師最容易操作的差異化教學就是調整相應學生的學練難度。例如，在排球傳球的學習過程中，當其他同學練習低高度自傳球時，可讓學優生直接練習對墻自傳球或者原地連續自傳高球的練習。這樣的傳球學練能夠讓學生各取所需和分層練習，有利于激發學生的學習興趣和滿足不同的學習需求。

（2）小組合作，推進動作技術內化。

體育學優生在相應的體育學習中，不僅是可轉化的課程資源，還是學生學習的榜樣。在學練過程中圍繞學優生建立異質練習小組，讓他們幫助同學糾正和完善動作。在向同學的一次次講解和示范過程中，加深了他們的動作認識，促進了技術內化。例如，在太極拳校本課程的學習過程中，教師讓該班校武術社團的幾位學生做小老師指導同學練習。通過觀察發現這幾名學優生的動作質量均較以前有顯著提升。他們還反饋說以前只是模仿老師做動作，現在不但要模仿重現老師動作，還要能夠界定和解析動作才能給同學講解和示范清楚。可見小組合作促進了學生的自我學練反饋，推動了他們動作技術的內化過程。

（3）體驗運用，加快動作能力提升。

學以致用是真正意義上的掌握。讓學生在課堂教學中進行嘗試性的知識技能運用，有助于課程目標的達成和學生學習興趣的保持。在相同內容的教學中設置接近動作運用的練習環境，通過條件反射信息的反饋強化可快速推進學生學練水平的提升。例如，在籃球行進間急起急停運球教學時，可安排同是校籃球隊的兩位同學進行突防模擬的運球練習。這不但能讓其他同學看到急起急停是什么，還能促進他們理解為什么要做這樣的動作。