體育教師怎樣認識和對待課堂教學的表與里

趙超君

摘要：對體育課堂教學的“表與里”和“表與里”與教學質量的關系做了簡要分析。體育課堂教學的“里”與教學質量密切相關，體育課堂教學的“表”需具體問題具體分析。體育教師應把教學精力和教學技能的著力點放在體育課堂教學的“里”上，關注那些與教學質量密切關聯的“表”。

關鍵詞：體育課；表與里；教學質量；關系

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0027-03

要討論體育教學質量的表與里，首先得弄清何謂表與里。表與里在不同的語境中有不同的含義，例如中醫上說表與里一般指人的肌膚與內臟；裁縫眼中的表與里是指衣服的面子與里子；人們通常說表里不一指的是人的外表和內心；我們說認識事物要由表及里，這個表與里說的是事物的現象與本質……雖然不同語境下的表與里意思略有差異，但都和“外與內”的概念比較接近，其差異主要表現在是否能一眼看出，是否能直接觀察到。本文把體育課上那些可以通過視覺、聽覺或觸覺直接感知到的外部現象稱之為表，而把那些需要綜合觀察、深入了解、具體分析才能準確把握，不易直接感知到的狀態變化稱之為里。

一、體育課堂教學的表與里

1.體育課上有哪些“表”？

“表”是體育課堂各種活動的外在表現。如果把體育課上可以直接感知到的現象稱之為表，體育課上的表大致可以從以下幾個方面直接觀察到。

教師——教態是否端莊、服裝是否得體、口令是否清晰洪亮、示范是否正確優美、講解是否簡明扼要、過程評價是否恰當及時……

學生——服裝是否適合運動、樣式顏色是否統一、隊列是否整齊劃一、臉上是否有笑容、身上是否有汗水、能否做出動作……

場地——是否大小合適、是否平坦不滑、是否利用充分、是否標志清晰……

器材——數量是否夠用、色彩是否鮮艷、是否安全可靠、是否整潔衛生……

時間——各部分時問是否符合預設、是否提前下課或拖堂……

2.體育課上有什么“里”？

“里”是體育教學活動狀態或效果的內在體現，一般來說，“里”能夠深刻反映教學質量的高與低。如果我們把那些需要綜合觀察、深入了解和具體分析才能準確把握，很難直接觀察到的內在狀態、狀態變化或教學效果稱之為里，這個里應當主要從教學方法的效果和學生狀態的變化兩個方面得以體現。因為學校教育的根本宗旨就是立德樹人，就是促進學生的全面發展，而學生有無變化在很大程度上又取決于教學方法是否合理有效。

（1）教學方法的效果。

教學方法的外在表現一般是可以直接觀察到的，例如教師的講解示范、糾正錯誤，學生的聽講、觀察、練習等。但這些方法的組合及其運用是否合理有效，有時很難直接感知并做出判斷，往往需要結合教材內容和學生實際，經過觀察后續效果和深入思考，才能做出比較準確的判斷。筆者曾看過一節小學生足球腳背正面運球的課，教師不示范、不講解，而是每兩個學生發一張圖片，上面有腳背正面運球的示意圖，讓學生按照圖片學練運球。乍一看教師是在運用一種新的教學方法，意在啟發學生思考，培養探究精神。但接下來發現，大部分小學生都把運球的推撥動作做成了擺腿踢球動作，于是教師又連忙一個一個糾正錯誤。原因在于圖片上的動作是靜止的，并不能顯示出推撥運球與擺腿踢球的區別，學生只看到觸球的部位，卻看不到如何用力的方法，怎能不發生動作錯誤？看起來一種很有新意的方法卻事與愿違、適得其反，說明這一方法背離了教材特點和小學生認知規律。筆者還看過一節彎道跑的體育課，教師也是不示范、不講解，而是直接提出練習要求，讓學生體驗彎道跑技術，在適當的時機，引導學生自己歸納出彎道跑的技術要領，但是學生都較好地完成了彎道跑的所有練習。這是因為彎道跑的特點決定了教師可以采用探究式的學習方式，可以先練后教，而且效果不錯。以上事例同時也說明體育教學質量的“里”較為抽象，較難把握，必須經過反復推敲，綜合思考，結合后續效果，才能確定這個“里”的效果好壞、質量高低。

判斷教學方法的運用是否合理有效和質量高低，一般應從教學方法是否符合教材內容特點；是否符合學生年齡、生理和心理特點；是否符合人的認知規律；是否有利于學生掌握知識與技能；是否有利于激發學生運動興趣；是否有利于激發學生積極思考等方面著手進行綜合分析判斷。

（2）學生狀態的變化。

學生經過體育課的學和練，身心狀態發生了有益的變化，這是體育教學有效性的表現，也是高質量體育教學的基本標志。但學生的狀態變化也有表與里之分，有些變化是顯性的，可直接感知到，如身體開始出汗了、臉上有笑容了、表情非常專注、神態有點恐懼等。而有些變化是隱性的，較難直接感知到，如學生對當前練習的興趣下降了；某個學生的膽量比原來大了；部分學生的腿有點酸疼了；學生相互配合的能力比原來有所提高了；等等。較難直接感知到的學生狀態變化一般還有：學生是否理解了某個知識點；是否知曉或掌握了某個動作要領；某項體能素質是否得到增強；是否體驗到了運動的樂趣；意志品質是否得到增強；合作精神、規則意識等是否得到培養；等等。很多情況下，學生的隱性變化需要經過仔細觀察、詢問、比較、測量等才能準確把握。例如通過詢問學生可以了解他們對這節體育課的內容是否發生興趣，是否知曉或理解了某個應該知曉或理解的體育知識，腿部是否出現酸疼感覺；通過比較學生練習前后的動作變化，可以了解學生掌握運動技能的情況；通過測量練習密度和心率，可以了解學生承受的運動負荷是否適宜；等等。

二、體育課堂教學的“表”與教學質量關系解析

教學過程是一個充滿人際互動的信息傳遞過程，表與里關系錯綜復雜，不能簡單地用現象與本質、形式和內容、外表與內心等常態思維來審視。體育課上的外在表現也可在某種程度上反映體育教學質量，但又不是所有的外在表現都能真實反映體育教學質量。有些表現直指事物本質，或就是事物本質的外在顯露，與體育教學質量有著千絲萬縷的聯系，外在表現本身就是教學質量的體現。有些表現只反映事物表層現象，卻并不反映事物的本質，與體育教學質量關系相距較遠。因此，對體育課上的表與里與教學質量的關系，必須具體情況具體分析，不能一概而論。

1.與教學質量直接關聯的“表”

體育課上有些可以直接觀察到的現象，與體育教學質量存在密切聯系，其本身就是教學質量的外在體現。如上面所述的教師的示范講解、指導評價，學生的汗水、笑聲、懂得、會做等。這些表現在某種程度上反映了體育課程的基本性質和特征，是直接與事物本質相關聯的，直接反映了教學質量的優劣。例如，教師示范動作不正確，學生就無法正確模仿動作和掌握動作技能；教師講解出現錯誤或過于啰唆，學生就會發生理解偏差或感到厭煩，這些表現都與體育教學質量有著直接的聯系。又如，學生上完一節體育課，既沒有汗水也沒有笑聲，而是一臉茫然和平靜，這反映出體育課教學內容無趣、運動負荷不足、學生投入不夠，說明體育課的內容方法存在缺陷、質量有待提高。再如，大部分學生到下課時仍做不出所學動作，這說明不是教學方法出現了問題，便是教材內容存在問題。

而以上這些問題的出現都和教學方法是否合理有效密切相關，都和體育教學能否促進學生發展密切相關，換言之，它們都和體育教學質量密切相關，因此，這些都是體育教師必須高度關注、不可忽略的“表”。

2.與教學質量關聯不大的“表”

體育課上有些現象與體育教學能否促進學生發展關系不大，與教學方法是否合理有效也沒有直接聯系，因此，也就與體育教學質量關系不大，是教師在課堂教學中或教學評價中可不必過分專注的問題。例如，學生練習時隊伍站得不夠整齊，甚至有點兒亂，但只要學生都很專注當前的練習內容，而且練習很投入、很認真，這練習隊伍的不太整齊便與教學質量關系不大。又如，教師習慣在上課前安排見習學生和處理請假學生，上課后省略了安排見習生這一環節，雖然課堂教學常規不夠正規完整，但卻并不影響課堂教學質量。再如，學生服裝的顏色樣式不夠統一，看起來比較凌亂缺乏觀賞性，但只要學生服裝適合運動，這便與教學質量無關而只與觀賞效果有關了，那是體育觀摩課的“講究”而非常態體育教學質量問題。

三、體育教師怎樣認識和對待課堂教學的表與里？

表里如一固然是最完美和最理想的教學狀態，因為表里如一的教學過程是內容與形式的統一、現象與本質的和諧、外表與內在的一致，就像王國維在《人問詞話》中曾說：“入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”體育教學如能表里如一，內外兼備，豈不美哉。

但是，上體育課畢竟不是寫詩做文章，而是要組織幾十名學生有序地從事身體運動，要做到完美無瑕、萬無一失談何容易。體育學習空間的開放性、互動關系的復雜性、學生身體的活動性等因素，決定了完美無瑕、萬無一失的體育教學只能是一種理想化的追求。而現實中的體育教學，尤其是常態體育教學，更多的是一種存在缺憾和留有瑕疵的教學活動。那么，體育教師應當怎樣認識和對待體育課堂教學的表與里？應該把教學精力和教學技能的著力點放在何處？是表？是里？還是表里兼顧？

首先，體育教師應把教學精力和教學技能的著力點放在體育課堂教學的“里”上。其要點有三：一是方法有效，即教師要根據運動技能的特性和學生特點，精心選擇和運用合理的教學方法，提高教學活動的有效性；二是過程合理，即教師要精心設計練習的步驟和形式，確保有足夠的練習密度和運動負荷，通過體育課學練過程，盡力促使學生狀態發生變化和變得更好；三是健身育人，即教師要時刻關注學生在練習中的表現，合理有效地調控課堂教學的進度、練習密度和運動負荷，采取評價激勵、學法指導、糾正錯誤、同伴互助等多樣化措施，促使學生在體能、技能、行為習慣、體育品德等方面發生有益的變化。把以上這些事情做到了、做好了，就是高質量的體育教學。

其次，體育教師應關注那些與教學質量直接關聯的“表”，力爭在這些方面做到表里如一、內外一致。如自身方面，要注意教態端莊得體、示范動作正確優美、要領講解簡明扼要、隊列口令清晰洪亮、組織教學措施得當、過程評價及時恰當等。學生方面，要努力爭取使學生有汗水、有笑聲、有興趣，能做出動作，能相互配合，能遵守游戲規則等。

至于那些與體育教學質量關聯不大的表面現象，體育教師不必過多在意和刻意追求，否則無異于撿了芝麻丟了西瓜。許多表面現象不影響學生的學練過程，也不影響教學方法的實施，更不會對教學質量產生負面影響，在這些事情上出現瑕疵也無礙大局，就像有缺憾的課仍是好課一樣。如學生人數是否正好成雙數以便分組練習；學生服裝的顏色樣式是否統一；學生練習時是否保持隊伍規矩整齊，場面是否有點兒亂；準備部分的時間是否超了一分鐘；放松活動時間是否短了幾十秒；下課解散時間是否分秒不差；等等。上課教師不必過多在意和刻意追求這些事情的完美無瑕，看課與評課的專家和教師更無須在這些表面現象上過多關注。