談討論教學法在初中思想品德中的應用

賈麗娟

在初中思想政治課堂開展討論就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有多方面的意義。

討論教學法初中思想品德課討論式教學是在教師指導或參與下，學生以小組為單位，以平等身份積極主動介入教學活動中，通過圍繞一個中心論題，各抒己見、共同討論，掌握并理解知識的一種教學方法。討論式教學突出了學生的主體地位，讓學生在討論中建構知識體系，獲得積極的情感體驗，具有深化理解、啟迪思維、培養能力等作用。

一、思想品德課堂討論應遵循的原則

1.學生主體性原則。討論式教學以學生為主體，讓學生成為教學活動的主體，教師的作用是創造情境或條件，使學生主體作用更好地發揮。

2.學生交互原則。創設條件促進學生間的交流、互動、合作，讓先進的學生不僅參與學，也參與教，能進一步優化教學結構與教學過程，提高教學效率。

3.理論聯系實際的原則。討論的設置要密切聯系中學生的思想實際和社會實際，遵循學生的心理特點和認知規律，以便使所有學生都能參與討論活動，激發其求知欲望，調動其學習主動性和積極性。

4.目的性原則。無目的或無嚴密組織地設置討論，往往會使課堂討論出現偏差，讓討論成為一種裝飾，游離于教育教學的宗旨之外，這就喪失了討論應有的功能和意義

二、精心準備討論的問題

討論要達到預期的目的，必須圍繞教學目標做好認真充分準備，九年義務教育《思想品德課程本標準》提出了總體教學目標和分類目標，即思想品德課教學的情感、態度、價值觀目標、能力目標和知識目標，包括心理教育、道德教育、法律教育和國情教育目標，教師在課堂上組織討論，就是為了達成課堂教學的目標，作為教師應該圍繞教學目標精心設計好問題，學生要認真搜集資料，小組成員人人參與，廣泛合作。要確立討論的問題，首先要明確以下標準：（1）問題是否能緊扣教材內容，有利于突破重點、難點；（2）問題是否集中、典型地反映了某一社會現象，具有較豐富的內涵；（3）問題是否由學生提出或是學生普遍關注，迫切希望了解的；（4）問題是否有一定的思想內容，便于思想和行為規范的教育。如在進行“十八大”專題復習時，出示材料：“在中國共產黨第十八次全國代表大會上，胡錦濤向大會作題為《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗》報告，報告指出：全面建成小康社會，到2020年，國內生產總值和城鄉居民人均收入要比2010年翻一番。要多謀民生之利，多解民生之憂，解決好人民最關心最直接最現實的利益問題；調整國民收入分配格局，著力解決收入分配差距較大問題，使發展成果更多更公平惠及全體人民，朝著共同富裕方向穩步前進。”精心設計了以下問題：①我國的基本經濟制度和分配制度分別是什么？②為什么黨要多謀民生之利，多解民生之憂，解決好人民最關心最直接最現實的利益問題？③要全面建成小康社會，請你為黨和政府出謀劃策。④為把上題中你的精囊妙計付諸實際，你將采取哪些途徑？學生經過分組討論，收到了較好的效果。

三、教師巧做“引路人”

在討論過程中，教師不能只當“裁判”，而應做“引路人”，引導學生深入思考、廣泛討論。（1）要善拋引線，用插圖、提示、點撥、打比方、講故事等方式引導學生圍繞提綱議論，不跑題、不冷場。（2）要巧激爭辯，適時點撥，使學生的爭議處在一波未平、一波又起的狀態。（3）要求學生不迷信權威，不滿足現有結論，敢于發表不同見解，實行“挑刺有獎”政策。（4）要允許存疑，對學生各執一詞、爭論不休而學術界又無定論的問題，采取存疑的方法，給學生留下探索的窗口，讓他們課后去研究，享受發現和創造的樂趣。

四、注重給學生創建一個展示自己風采的舞臺

我們知道，課堂教學是一個極其復雜而又動態的過程，教師面對的是一個個充滿活力的個體，是活生生的人，學生的思維發展，情感交流，教師不可能完全預見到，所以，忽視語言的實踐，到頭來只會淡化語言的交際功能，使課堂枯燥、呆板、機械、乏味，沒有活力，教師口干舌燥，疲憊不堪，學生昏昏沉沉，被動死板，所以，在一定條件下，教師應該充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，對教學內容創新、整理，組織不同形式的活動，讓學生動口、動手、動腦，給學生一個充分展示學生自己的風采的平臺。這樣，學生就可以在輕松愉快的氣氛中得到成長，他們既掌握了知識，得到了鍛煉，又展示了自己的風采，贏得了自信。

再次，要巧開放，就是教師要敢于放開討論，創造條件讓每位學生都能積極參與到討論中來，不必因為擔心課堂“亂”而束手束腳。新時代的中學生有了進行思考和比較的豐富的信息材料，在種種社會思潮和商品經濟大潮面前會產生種種疑惑，有時還會出現“偏軌”現象。教師應以巧妙啟發，給學生提供必要的材料，激勵學生的思考與討論，使課堂發言積極、個性突出、思想活躍、廣開“言”路，從而取得良好的教學效果。討論中應該是教師講得少，而學生說得多，老師只能是討論的“導演”，而學生才是討論的“主角”。把主動權交給學生，讓學生盡情地發表自己的意見，敢于說出自己的認識、感受、看法。

總之，在課堂思想品德課教學中，我們要抓落實，抓效益，以學生為主體，充分發揮他們的自主性、能動性，激發學生探求知識的熱情，不斷從中體會真正的自我，加強創新，獲得享受，提高能力。

參考文獻：

[1]張金學，張寶歌.構建探究討論式教學提升課堂教學質量[J].中國高等教育，2011，（23）.