加強農村薄弱校初中語文教學中的口語訓練

韓冰

隨著我國新課改的不斷發展，要求在初中語文教學中加強對學生的素質能力的培養。因此，對于農村薄弱校初中語文教學而言，需要構建起一套適合其學校的教學訓練體系，才能夠在整個語文教學中加強口語訓練。

初中語文農村薄弱校口語訓練口語是人們日常交流最基本的一種技能，語文教學的正是要教會學生表達與交流，運用口頭語言來與人們進行交際。但實際教學過程中，會出現一些訓練方法的偏差，從而導致學生的口語培養重視程度不足。特別是農村薄弱校初中生在與人進行交流時，呈現出表達能力不足的問題。所以，在農村薄弱校開展語文教學時，應該結合實際情況重點培養學生聽、說、寫、讀的能力，從而形成一套適合農村學生的口語訓練體系。

一、做好示范為學生營造口語訓練環境

在開展口語訓練時，老師應該做好示范作用，要給學生做好表率。同時需要結合教學內容以及學情來制定出相應的教學模式。可以通過階段規劃的形式來引導學生逐步提升口語能力。此外，老師應該在對學生開展口語訓練之后，給予相應的評價，在評價時應該以鼓勵為主，并且要針對農村學生口語表達能力普遍存在的問題進行點評，以此來協助學生及時修正錯誤。在開展一個階段的口語訓練之后，老師需要結合本階段的口語訓練成果進行總結，對于下一個階段的訓練有著一定的促進作用。

老師在進行示范時，應該從最基本的說話規律以及口語表達的基礎技巧對學生進行指導。

1.要求學生以標準說話規律進行交流

在這個環節中，老師需要對學生在課堂討論以及回答問題時，必須要以簡明準確的語言表達自己的觀點。在進行口語訓練時，要求學生能夠放松心態，并且保持鎮靜，做到在交流時盡可能的神形并茂。要讓學生意識到，在進行交流時，不僅僅只是為了傳遞信息，還需要通過表達來讓交流對象更加信任與了解自己。所以在進行表達時，必須要保持良好的態度以及誠懇的語言，隨著所表達的主旨不同所采用表達口語也要有所變化。

2.明確交流對象選擇表達方式

在這個訓練環節中，老師要針對農村學生所處的環境，來對學生進行引導。因為，對于農村學生而言其活動范圍較為有限，但是其周邊的人的性格各有差異。所以要培養學生在進行交流時，要明確交流對象的性格。比如：在與性格較為開朗的人進行交流時，可以采用比較快的語氣來進行交流。在與性格較為內向的人進行交流時，則需要采用較為委婉的語氣進行交流。此外，在與長輩進行交流時，必須要以尊敬的態度來進行。

二、借助課堂教學開展口語訓練

1.要求學生課前講述成語故事

為了能夠對學生的口語能力進行強化，老師應該結合實際情況針對性地對學生進行思維模式的培養。要讓學生能夠理解敘述是一種對人或事進行簡單陳述的方式，要讓其內心中形成一定的思維模式，才能夠在表達時更加清楚以及流暢。老師可以在每天課前安排學生進行5分鐘的小型演講，也可以通過課前講述成語故事的訓練方法，讓農村學生的口語敘述能力得到強化。在進行演講或者講述成語故事時，要求學生將時間、地點、事物等構成因素在有限的時間內表達清楚。通過不斷地練習，可以讓學生的口頭表達能力得到提升，同時還能夠培養農村學生的思維反應能力。

2.引導學生抓住重點以條理性思維表達

在這個訓練環節中，老師可以根據農村學生的興趣來進行分析，結合學生所感興趣的事物來進行。要讓學生明白對于一件事物介紹，必須要有一定的條理性，應該在講述一件事物之前，在腦海里形成一定的空間順序，并且構建起相應的邏輯順序來進行講述。老師需要引導學生，在進行口頭表達時必須要抓住事物本身的特征，以合理地講述順序以及邏輯性來對某個事物進行講解，這樣才能夠確保所講述的事物的完整性，能夠讓別人理解所講述的事物。

3.借助口頭作文來培養學生“膽量”

農村學生由于生活環境的特殊性，許多學生在進行口頭表達時，經常會表現出語無倫次，缺少相應的條理。所以，為了能夠強化農村學生的口語能力，老師應該要求學生能夠以較為簡明的語言來表達出自己的觀點，同時應該具備一定的條理性。在這個環節的訓練中，具有一定的難度。需要老師在進行口語訓練前，協助學生樹立起正確是非觀念，還需要在開展專題訓練之前，給學生準備相關的材料，讓學生對其內容有一定了解之后，自己構建起一定的邏輯思維。這樣才能夠在進行表達時，使用正確的概念，并且對相關的觀點進行合理推斷。要培養學生這方面的口語能力，老師可以借助口頭作文來進行訓練，先讓學生具有一定的“膽量”來說，再逐步引導學生

進行自由演講等形式的口語訓練。

4.精心設計課堂討論主題培養學生自信心

對于農村薄弱校學生而言，其自尊心非常強。因此，老師在開展口語訓練過程中，如果有的學生出現表達不流暢或者無法進行口頭表達的情況時，一定切忌不可對其進行批評。應該對其興趣進行切入，重點對其進行觀察，結合其興趣來設計一些課堂主講主題。在老師的鼓勵與同學的幫助下，增強這部分學生的自信心。要鼓勵其能夠大膽地表達出自己的見解，如果學生在表達時產生一定的錯誤，老師應該給予耐心地指導。為這部分學生制定階段性的口語訓練計劃，讓其能夠在老師的幫助下講得明白、說的流暢。當學生的口語能力有一定的提升時，老師應該及時地調整訓練標準，可以分層次地在學生中開展演講比賽等活動，激發學生發言積極性。讓學生能夠在老師的指導下養成良好的口語表達習慣，并且在老師的嚴格訓練下，讓學生的口語達到思維嚴謹、條理清晰、主題鮮明的目標。

三、結語

綜上所述，農村薄弱校初中語文教學的口語訓練，可以有效促進農村學生智力增漲，對語文知識也具有一定的鞏固作用。經過老師的不斷引導與訓練，學生的口語能力一定能得到提升，這也為其后續發展打下堅實的基礎。

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（上接第58頁）讓學生深入本質的理解。這樣學生自然就可以輕松而深刻地理解統計這一抽象的概念。在此基礎上再讓學生在課下來統計收集最近一個月或是一周的天氣情況，統計家中各項支出，統計班級學生的課外書籍，統計學生的興趣愛好，等等。這樣的數學活動具有很強的操作性與實踐性，更加貼近學生的生活，學生都能積極地參與到活動中來，成功地完成了統計任務。在這些活動中學生不再是消極的參與者、被動的接收者與機械的記憶者，而是積極的參與者、主動的構建者與靈活的運用者；不再局限于教材與教室狹小空間的封閉式學習，而是在生活這片寬廣而自由的空間里展開開放式學習、探究式學習，讓學生手腦并用，學用結合。不僅可以在活動中深化理解，同時更能真切地感受到數學與生活的密切關系，看到數學的價值，增強數學應用意識，進而使學生形成內在的持久的學習動力。又如，讓學生來收集現實生活中所存在的各類數學現象，這樣的數學活動將學生的數學學習帶入寬廣的生活空間，引導學生用數學的眼光來審視現實生活，尋找生活中的數學，學生們開動腦筋，收集到了許多的信息。如家庭收支、溫度、時差等用到了正負數；路口的紅綠燈涉及到循環的概念；車輪是圓形的，這樣才能讓車子平穩前行，等等。

總之，開展數學活動，將學習寓于直觀而生動的活動中，使得教學更具趣味性，更有吸引力，更能激起學生參與的主動性，引導學生展開主動學習，成為學習的主人，活動的主人，實現學生的全面發展。

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