一鳥一春天

李竹平

全課程教育的核心理念是從兒童立場出發，以兒童的情感需求、認知特點、生活體驗為基礎，建構真正促進兒童全面發展的課程體系，創造有聯系的、豐富多彩的課程生活?；谌n程理念的多維拓展式閱讀教學，就是要通過課程的設計和實施，幫助學生建構有聯系的閱讀生活，在促進整體認知的訴求中實踐兒童立場的母語教育。

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學應該如何進行課程規劃，使學生圍繞一個主題或話題，從多個維度收獲成長呢？全課程三年級讀本之一《在春天里長大》編排了四個單元，分別是“春天的慶典”“春天的秘密”“指尖上的春天”“在春天里長大”，再加上與春天節氣、季節特點等相關的古詩文的晨誦，已經是一個很豐富的有關春天的課程了。但是，在課程實施過程中，我們發現單元主題下的選文涉及了春天的節日、節氣、花草樹木、藝術等，卻忽視了春天的精靈——鳥兒。正好我赴新疆實驗學校進行課程指導時，一個全課程實驗還沒有做到三年級的學校臨時請我上一節三年級的課，課文是《翠鳥》。為了讓大家認識到，全課程理念可以在任何學校、使用任何版本教材的不同年級得到貫徹，我以全課程理念下的多維拓展式閱讀教學的實踐方式，為他們上了一節課，并在課后向大家介紹了我的課程設想?；氐綄W校后，“春天的鳥兒”主題課程就正式落地生根了。

走近身邊的春鳥

整體認知是一種融合性的、全面的、批判性的認知，閱讀一篇文章，如果具備了豐富的知識和生活背景，就可以很自如地從不同角度與文本進行對話，所得就會更加豐厚。脫離了學生的生活經驗和體驗，只是將幾篇有關鳥兒的選文帶到學生面前，哪怕使出十八般武藝，也很難讓學生以主體的身份建立起對春鳥的初步的整體認知?；谶@樣的思考，課程的開啟就指向了必要的知識和生活背景的積累。

活動一：觀察研究身邊的鳥兒。如果要研究一種春天的鳥兒，你會從哪些方面研究呢？讓孩子們經過思考討論，填好研究結構圖；再想一想這個春天里，自己身邊出現過哪些叫得出名字或爸爸媽媽知道名字的鳥兒，把它們的名字一一寫下來；緊接著就可以從中選一種來研究了。孩子們先嘗試自己制訂一個簡單的研究計劃，教師再提供研究報告的格式，利用一個周末，孩子們通過資料搜索和觀察體驗的方式完成研究報告。研究報告除了要了解鳥兒的科屬、生活習性、生長繁殖等方面的情況外，還要了解與這種鳥兒有關的文化，初步感知它與人的關系——隱含的是人與自然的關系。

活動二：錄下鳥兒的歌聲，拍下鳥兒的倩影。這是一項很有意思的活動。春暖花開，正是鳥兒的歌聲最熱鬧、最嘹亮的時節，傾聽并用手機等工具錄下一段鳥兒的鳴聲，或許有心的孩子會聽懂鳥兒的歌唱吧。親手拍下鳥兒的照片，留下鳥兒駐足、跳躍或飛行的瞬間，該是一件很有成就感的事情吧。當孩子們將自己錄下的鳥鳴、拍下的照片發到班級群里時，我發現大家都爭先恐后地下載欣賞。再將音樂《鳥語花香》推薦給孩子們，春天的鳥兒，鳥兒的春天，就在孩子們心中留下了生動的美。

親近母語中的春鳥

有了與身邊的春鳥近距離接觸的實踐體驗，該將有關鳥兒的文本帶給孩子們了。

哪些文本是適合春天的鳥兒主題，又是適合三年級孩子的呢？那就要考慮清楚，這一主題下的母語學習，我們要促進孩子們怎樣的成長和發展，哪些維度的閱讀是孩子們需要的。首先是文化的浸潤。古人似乎與自然更加親密，他們留下了許多與花鳥蟲魚有關的詩詞，讓花鳥蟲魚在詩詞中鮮活著。描寫春天鳥兒的詩詞大多傳達的是積極美好情感，如王維的《鳥鳴澗》、杜甫的《江畔獨步尋花》、白居易的《錢塘湖春行》、張志和的《漁歌子》、高鼎的《村居》等等。這些就順理成章成為了晨誦詩文的選擇。臧克家的現代詩《春鳥》片段被選擇為這一主題晨誦的主題詩，“你的口/歌向草木/草木開出了青春的花朵”，這樣的詩句正好與孩子們研究鳥兒、傾聽鳥兒歌聲的實踐體驗有了呼應和共鳴。晨誦在孩子們錄制的鳥鳴聲中開啟，每誦讀一首與春鳥有關的古詩詞，孩子們都能很自然地走進詩歌情境和氛圍，聲音里是春的生機，眼神里是春的陽光。

接下來是有關春鳥的現代文學習。這是閱讀欣賞與學習表達的主陣地，是主題維度與寫法維度的融合。我們從大量選文中精心挑選了菁莽的《翠鳥》、鄭振鐸的《燕子》（改寫）、郭以實的《鳥兒的偵查報告》作為課堂學習的主要文本，吳忌的《鳥是樹的花朵》（節選）、葦岸的《鳥的建筑》作為補充閱讀文本。有了比較豐富的知識和生活背景，母語的課堂學習就充滿了情趣，思維拔節的聲音是那么悅耳。

因為有了有關鳥兒的研究報告作為鋪墊，《翠鳥》一文的內容結構很快就了然了，外形、捕食、住處，三個方面的生動描寫，讓這主要在南方常見的鳥兒通過文字“飛到”了孩子們面前。當孩子們一邊讀著描寫翠鳥外形的文字，一邊用彩鉛筆為翠鳥輪廓圖有條理地添上色彩，觀察和描寫的條理性不知不覺就內化為學生的表達能力了。當他們再次面對自己研究的鳥兒時，描寫各種鳥兒外形的文字便流淌出來了——

喜鵲喜歡停在大樹高高的樹枝上，一雙黑黑的小爪子，輕輕地、小心地抓著樹枝。它的顏色非常樸素。頭上的羽毛像巧克力一樣順滑，說不定還會時不時掉下一滴呢。背上的羽毛像鋼琴鍵一樣整齊，黑白相間。腹部的羽毛像柔軟的白云。它大方優雅，一張小小的眼睛下面，長著一張又小又銳利的嘴。（吳彤《喜鵲》）

麻雀喜歡停在電線上，一雙赤褐色的小爪子緊緊地抓住電線。它的顏色很單調。頭上的羽毛像紅褐色的帽子，貼上了棕色的葉紋。背上的羽毛像黑黃相間的外衣。腹部的羽毛像白色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙明亮的眼睛下面，長著一張又扁又短的嘴。（王酉嫣《麻雀》）

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學建構的是“有聯系的”閱讀生活，這種閱讀生活體驗不僅體現在與知識和生活背景的自然鏈接，也不僅體現在不同維度的活動實踐的相互融合上，即使在文本學習本身，也是注重“聯系”的。學習《燕子》，當將描寫燕子外形的第一自然段與《翠鳥》的第一自然段放在一起對比時，孩子們明白了為什么一個寫得簡潔，一個寫得具體了——不僅僅是翠鳥的外形特點鮮明，還因為翠鳥不像燕子一樣是不同地域的人們都熟悉的。孩子們也從描寫燕子與翠鳥飛行的文字當中讀出了他們飛行特點的異同，燕子是快而優雅，翠鳥是快而有力。

閱讀《鳥兒的偵查報告》是完全不一樣的情感體驗了。鳥兒為春天增添了生機，更為世界帶來了美好，然而，孩子們觀察研究春鳥的時候，所能見到的鳥兒種類是那么有限，麻雀、喜鵲、白頭翁，之外就只有籠中的鸚鵡和百靈了。鳥兒都去了哪兒？古詩中的鶯和白鷺呢？他們從文中找到了答案，進一步思考人與自然的關系。當孩子們拿起筆來寫下自己的“鳥兒的偵查報告”時，他們想到了自己調查研究的鳥兒，還想到了其他的動物——

我看見一只緋胸鸚鵡一直在撓嗓子，我問它怎么了，它不停地跟我比劃，卻不說話。于是我知道了，它的嗓子一定出問題了。旁邊的一個同伴告訴我：“因為它是我們這里學舌最棒的，人們都要它表演學舌，把它的嗓子都快毀了?，F在我們都擔心它能不能堅持到明天?！保▌⒆訒常?/p>

我看見好幾條小魚兒在水邊漂浮著。我猜想，他們一定在玩游戲。我輕輕地落在它們身旁，問道：“你們在玩什么？”沒有回答。我這才發現，它們身旁有好多垃圾。它們已經死了。我很難過。（王博陽）

讓孩子們始終擁有活躍的思維狀態是全課程的追求，當然也是多維拓展式閱讀教學的追求。再讀讀《鳥是樹的花朵》《鳥兒的建筑》，孩子們就有了更多的思考，他們的眼中、心中，春天的鳥兒就擁有了更加豐富的意義。

鳥語花香才是春

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學到底給孩子們帶來了怎樣的閱讀體驗和啟發呢？整體認知的聯系性帶來了思維的批判性，兒童的認知得到豐富的同時，很自然地收獲了思維的發展和情感的豐富體驗。

從觀察研究春天的鳥兒到語文文本的學習，整體認知是怎樣形成的呢？首先離不開孩子們自己的實踐體驗，知識和生活背景的積累。其次是建構認知的維度多元，有生物學角度的，有音樂美術角度的，有環境保護角度的，有母語學習（語言文字運用）角度的……而這一切都在“閱讀”這個點上融合在一起，使孩子們很自然地認識到真正美好的春天，要有花香，也要有鳥語，更要有人與自然的和諧相處。在這樣的過程中，母語的學習就有了生活的底蘊，有了文化的浸潤，有了情懷的培植，孩子們對母語的熱愛就水到渠成了。

課程始終是屬于學生的。“春天的鳥兒”面對的是三年級的孩子，所以在多維拓展上，母語學習本身除了古詩文與現代文的角度區別，在表達維度上，關注的是隨文學習有條理地觀察和表達，以及“偵查報告”的仿創，沒有從更多的維度來進行選文并展開課堂學習活動。同時，課程的由來是受了《翠鳥》一文的啟發，而非圍繞《翠鳥》來“拓展”，這與從一篇經典的“基地”文本出發，從主題、寫法、作者、文體等多個維度進行有聯系的拓展有所不同，但這恰好說明了面對學生的課程建構，相同的理念下，形式和具體操作應該是靈活的。

“一鳥一春天”，從一只鳥兒身上，我們可以看到怎樣多姿多彩的春天呢？課程的建構和實踐讓答案像種子一樣慢慢生長出來……

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 黃佳銳