尋找未來課程的暗示

徐莉

當下的中國教育飽受質疑和批評，從相關從業者的素養操守，到學習內容的落后無趣、學習方式的呆板單一，每年不斷增長的低齡留學潮是用腳投下的否決票和不信任票。作為教育相關從業者，你是否為鋪天蓋地的批評指責感到委屈不平？因為預期的善變成難以預料的惡感到困惑？

問題多多同時意味著機遇多多，當下中國教育變革的意愿之強烈，各方推動教育作出改變的熱情之高漲，都是前所未有的。

認識辰風是因為購買有機食品，后來加入他搭建的拉圖爾（德文自然的音譯）社區。德國留學回來的夫婦倆，一個負責尋找好農人和好食材，東奔西走地實地考察、采購，一個負責日常運營。作為會員的我網上點菜，快遞員每周兩次上門，將我點的有機的、自然農耕的食材送到家。幫我擺脫下班后拖著孩子逛菜場的匆忙煩躁。

幾年時間自然社區人來人去，一些重視食品安全、食材品質，有著相似、相同生活方式，對人與自然、人與人的關系有類似、相同理解的人聚到了一起。不定期的，辰風帶著大家浩浩蕩蕩地去觀星、觀鳥、露營、地質考察、春種秋收……直到天空之城。

2013年6月1日竣工的自然建筑《天空之城》是由中國兒童群體主導的設計與建造，創造了世界建造史的多個第一，獲得多項建筑大獎。辰風與華中科技大學建筑系的穆威合作，以非常專業的方式，從設計到建造，為孩子們提供了短期的建筑啟蒙課程。作為參與的36個家庭中的一員，回顧這段激情燃燒的歲月，L女士對我說：“貨真價實的勞動，挖坑、扛竹子，累得半死。”

從帶領老老少少、大大小小的一群人，跑去山野間游樂吃喝，到有意識地為兒童設計自然課程、建造課程，漫不經心的辰風種瓜得豆，讓自己有了一重特殊的身份——課程的設計者和實施者。

作為業余戶外活動愛好者，徒步、觀星、觀鳥、露營、滑雪……我玩著玩著每次都會遇到佘輝。他似乎誰都認識，對所有的戶外活動項目都了解，我說想在武漢做個像樣的營地課程，他便向我推薦了望凱。

望凱說，本周六他會帶領一百多孩子，在距離武漢幾十公里外的九真山做一次戶外活動，他的攀巖俱樂部所有的教練都去。這一百多孩子全都來自一所規模很大的小學，三年級，家長們自愿報名參加。現場熱鬧非常，除了正式參加活動的孩子們，陪伴圍觀的家長不少還牽著、抱著更加幼小的孩子，幾乎人手一個手機跟著拍拍拍。

望凱主導合影、分組之后，各小組由教練帶領票選隊長（負責召集）、環保隊長（負責提醒和做到全隊無痕來去，不留垃圾）、簡單的隊列訓練和準備小組風貌展示。9歲的孩子，和陌生的隊友、教練一起，都有點靦腆，但小組里的氣氛又是輕松愉快的，孩子們按照教練的指令完成任務，不同顏色的馬甲、同色的隊旗、小組風貌展示幫助完成了團隊建設。接下來是分組尋寶活動，各組分別到達地圖上標明有寶藏的位置合影后回到集合點。4公里山路，有一處連續300多級階梯，孩子們興沖沖地走得很快。午飯后，是趣味運動會，強調團隊精神和小組合作。大半天的活動從設計到實施，都非常有序完整，注重教育細節。

我請望凱的助手朱女士提供更多俱樂部設計的兒童營地課程方案，他們卻已匆匆奔赴北京參加中國登山協會第一屆青少年工作交流活動。朱女士微信回復說：“我們在營地課程方面還沒有真正意義上開始做。”她發來面向成年人的定向和攀巖活動方案、親子活動方案，我說，希望參與和見證面向兒童和青少年的營地課程的生長。

望凱和他的團隊（俱樂部）帶著專業知識技能、資源而來，不僅有從事兒童及青少年教育的意愿，還積累不少組織兒童和青少年活動的經驗和心得，這些經驗雖然缺乏系統的教育理論的支持和驗證，但是其開放的心態和學習更新的能力讓我對他們充滿了信心。

與望凱類似的還有我的朋友何瑞，武漢大學生命科學學院博士，植物研究方面的專家，正與一所中學合作，編纂校園植物手冊。他說編纂手冊不是最終的目的，而是帶著老師和同學們認識、了解身邊的植物，學會觀察、學習植物的正確方法。他在全校范圍內公開招募植物調查員，通過面試組成一個小團隊，一起來完成這一目標，把手冊的編撰過程變成一次教學、實踐相結合的學習過程。不論是教學方式還是學習方式，都是非常令人贊嘆的。在我看來，他這個非常專業的個人正在與學校合作，創生高端大氣上檔次的植物課程。

四川廣元利州區邀請我去做農村小規模學校聯盟的科學教師培訓，培訓地點在該區小微學校聯盟盟主張校長的學?！埿W。一個區的教師培訓，很多老師仍然路途遙遠，讓我真正體會到交通不便。我因此擔心這樣的聯盟，因聯合成本太高難有其實，或者在解決一些問題的同時制造其他的問題。

半年后，張盟主在朋友圈里和我分享他們與教育公益聯盟、滬江合作的新項目——微校聯盟的網絡課程。項目從鄉村教育最薄弱的藝術教育入手，18所聯盟學校統一藝術課時間，滬江聘請優秀的藝術教師直播藝術課，展示6課時，各校學生在他們的帶領下開展藝術活動。其余15課時由聯盟的優秀教師來上，一人上課，18校共享，將優質教育資源共享與教師培訓結合在一起，提高鄉村藝術課程的質量。

近年來，政府對農村學校的投入越來越大，在基礎設施和設備上，農村學校基本都實現了“班班通”和”校校通”。路鋪設好了，平臺上分享什么？而滬江這樣的互聯網企業，特別愿意在教育方式創新、教育資源的重組上投入人力物力，需求、技術和平臺的聯合，實現課程的創新。

作為主流的公立學校，辦學的及格線是開齊開足國家課程，提高各學科教學的教學質量，應對區域性的質量考查。但是，觀察研究那些優秀的學校，他們無不提供更豐富的可選擇的課程?，F如今，如果一所學校沒有社團、沒有選修課程，別說高中校長、初中校長會覺得不好意思，連小學校長和幼兒園園長都要不好意思了。從興趣班到學生社團、選修課程，有意識地組成外聘專家+學校學科領袖的選修課程教師指導團隊，這背后是觀念的改變。我們給予兒童和青少年選擇的權利和機會，并不因為兒童和青少年身體心智發展的不成熟，就默認他們不具有為自己作出合適選擇的權利與必要。

過去，兒童、青少年在12年的幼兒園、小學、初中學習中，必須完成統一的課程，通過中考分流，在高中出現第一次選擇——文理分科，似乎前面的12年學習都是為這次選擇做準備。高中的苦學，通過高考再一次分流，青年在分數所對應的學校選擇自己喜歡的專業，似乎前面15年的學習又都是為了這一刻做準備。

師生12年的辛苦在提高兒童知識與技能上付出太多，忽略甚至磨滅了兒童學習的興趣和熱情，培養出一大群一心通過高考尋求解脫，到了大學再也不想學習的學習者。從低幼開始，從學校學習的起點，給予兒童、青少年選擇的權利，遵從自己內心的感覺，滿足他們的興趣和需要，這帶來課程日益的開放和多元。

課程領域是社會理智共同體的合唱，不論是個人還是團隊，不論是學校還是機構、企業，他們各自帶著自己的情懷與智慧進入這一領域，為之注入活力，從而帶來改變的契機。而與專業人士、各種有意愿參與的教育的機構、企業合作，設計和實施更高質量、更豐富的課程，為兒童和青少年提供更多選擇，是一種趨勢，一種必然。

寫這篇文章的時候，我在鄭州的華德福課程大綱培訓上遇到了加貝村村長賀雋恒。黑色T上的明黃“加貝村行動”明快跳脫，80后的小伙子說，他正用互聯網思維做教育做課程，做一場教育實驗。

目前的加貝村已招募到15個7—10歲的小孩。這些孩子是他們走遍16個城市，召開13場見面會，歷經30個晝夜，用故事（想法）陸續招（騙）來的。去年九月在廣州舉行了開學儀式。據村長所說，騰訊上搜索“加貝村”，可以看到這場課程實驗的系列記錄短片，并在持續更新中。

這所創新學校沒有固定的校園和教室，村長說他只做半年的課程計劃，就連半年的課程計劃也可能會發生變化，反正課程設計得再好還是得改改改。比如大理的春天很好，就多留了兩個月。

來自全國各地（主要是北上廣深沿海城市）的孩子每月集中于一地學習21天，將每月的幾個周末集中起來休息，回到父母身邊度過。主題式學習的方式，移動變化的學習環境，充滿了不確定的未來課程安排。加貝村去年9月在廣州崇化做水的主題，10月在北京集結做戲劇主題，11月到現在一直在大理，完成天文、地質、美學主題，下一站可能是杭州。

個性鮮明的村長規劃課程，全職的一專多能的老師陪伴孩子生活和學習，負責短期課程的專家提供該領域最頂級的知識、技能、資源，教育實驗家們在這里探討實驗，這就是村長說最為重要的教師隊伍，那些想法的兌現者。

村長在分享的最后談到他的教育目標：獨立人格，愛的能力；談到課程目標：培養孩子的美學素養、商業精神、探險精神、學術能力、實踐能力和協作能力。我在他身上看到課程資源重整的可能性和對教育以及課程的巨大想象力。

（作者單位：湖北武昌實驗小學）

責任編輯 李 淳