基于工作過程的“電子產品制作工藝與操作實訓”課程開發

蘇靜梅

摘 要：目前中職學校的課程體系已不能滿足社會發展的需要，為了與企業對接，必須開發基于工作過程系統化的新課程。現以“電子產品制作工藝與操作實訓”為例闡述基于工作過程的新課程開發。本文結合本課程特點，從崗位人才需求、課程設計、組織實施、考核評價等方面進行改革，充分體現了職業教育“五個對接”的教學改革目標，真正實現了“做中學、做中教”。

關鍵詞：“電子產品制作工藝與操作實訓”；工作過程；課程體系

一、崗位需求及行動領域分析

1.崗位需求分析

通過對本地區電子技術人才需求的調研，目前電子行業崗位需求有電子產品裝配與焊接、產品調試與維修、質量檢驗與管理、生產管理等崗位。

2.學生就業崗位行動領域分析

多年來遼寧省綏中縣職業教育中學電子技術應用專業畢業生從事的工作崗位為：電子產品操作工、電子產品質檢員占65%，電子產品生產銷售員、電子產品維修員、電子產品售后服務員占25%，其他占10%。

二、課程設計

1.載體選擇

根據崗位需求及行動領域分析，我們對本地區電子行業企業進行了調研，需要有基于工作過程的載體承載這些學習內容，因此我們選擇了小型電子企業的產品閃爍燈、跑馬燈、交通燈等為學習載體，承載本門課程的教學任務。

2.學習情境的設計

學習情境一：萬用表使用。典型教學任務：常見電子元器件及其檢測。學習內容：①萬用表；②常用電子元件；③STM技術。訓練項目：①萬用表的使用；②原件的識別與檢測。教學載體是萬用表和各種元器件。學時建議為16學時。考核評價：①項目考核；②小組互評；③自評。

學習情境二：閃爍燈制作。典型教學任務：掌握裝配前的準備工藝。學習內容：①掌握使用工具；②導線及引腳的加工。訓練項目：導線端頭處理排除。教學載體是閃爍燈。學時建議8學時。考核評價：①項目考核；②小組互評；③自評。

學習情境三：跑馬燈制作。典型教學任務：掌握常用的焊接技術。學習內容：①手工焊接；②焊點質量分析；③自動焊接；④SMT技術；⑤無鉛焊接。訓練項目：手工焊接。教學載體是跑馬燈。學時建議為8學時。考核評價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

學習情境四：交通燈制作。典型教學任務：掌握電子產品裝配工藝。學習內容：①電子產品裝配工藝流程；②連接工藝；③電子產品總裝。訓練項目：PCB制作。教學載體是交通燈。學時建議為12學時。考核評價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

學習情境五：LED電子鐘制作。典型教學任務：掌握調試工藝與故障處理。學習內容：①調試基礎；②故障查找及處理。訓練項目：①元件的成型與安裝；②故障處理的方法。教學載體是LED電子鐘。學時建議16學時。考核評價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

學習情境六：收音機的制作。典型教學任務：掌握電子產品的檢驗與防護。學習內容：①電子產品的檢驗；②電子產品的防護。訓練項目：①收音機的安裝與調試；②電子產品檢驗方法。教學載體是收音機。學時建議為12學時。考核評價：①筆試；②項目考核；③小組互評；④自評。

三、課程組織與實施

（1）組織形式：采用車間教學的組織形式，將整個班級分成若干個小組，每個小組選出一名組長作為班組長，教師是車間主任，同時又是技術主管，主要負責生產的組織管理和提供技術支持。整個教學過程按照企業實際工作任務、工作過程和工作情境來組織實施。

（2）實施過程：在實訓車間中，按照老師布置任務—學生熟悉任務—學生制訂具體計劃—按計劃實施—師生共同檢測—師生共同考核評價來實施教學過程。改變傳統的知識傳授型教學，實行行動導向型教學，使學生在學習知識的同時，掌握相關的職業技能。

四、課程考核與評價

根據學生完成任務情況應從多方面對學生進行綜合評價。評價的范圍包括組織紀律、團隊意識、操作技能、規范意識等。評價的方式有口試、筆試、考查、現場實戰、團隊合作等。評價形式有教師評價、學生互評、學生自評。通過多方面綜合評價促進學生全面發展，從而建立全新的學生評價體系。

參考文獻：

[1]羅英軍.基于工作過程系統化的《電子產品工藝》課程設計[J].職業時空，2010，（8）.

[2]張正林.基于工作過程的《電子工藝》課程開發與實踐[J].廣東教育（職教版），2013，（1）.