小學美術教學中洪澤湖鄉土資源的開發與利用

湯馥瑞

摘 要：新的小學美術課程設置教學目標要求，通過鄉土情感的培養，使得學生發現家鄉美，將家鄉的美景及自身的情感通過美術作品表達出來，實現初級階段美術知識與熱愛家鄉雙重目標的培養。本文以洪澤湖地區為例，結合該地的自然及風土人情，論述了小學美術教學中如何實現對鄉土資源的開發與利用。

關鍵詞：美術教學；洪澤湖；鄉土資源

洪澤湖地區的自然資源及水產品豐富，歷史文化悠久，是著名的江南水鄉，是眾多美術愛好者及畫家采風創作的靈感來源地區之一。洪澤湖地區的美術教學要積極利用好鄉土資源，引導學生更多地關注家鄉美，積極做好洪澤湖鄉土資源的開發與利用工作。

一、以本地自然景觀為素材進行美術教學

利用洪澤湖的自然美景開展美術教學活動，引導孩子對身邊美景及靈感的捕捉，通過室外美術采風積極引導小學生走出家門，用心體會洪澤湖的美景。感受洪澤湖的萬頃碧波、水鳥棲居，碧波中白帆點點，豐富的水產等；還可以來到擁有1800多年歷史的防洪屏障——百里長提，感受恢弘的防洪堤壩，厚重的石墻，堤岸邊青蔥的綠柳，感受“楊柳岸曉風殘月”的詩情畫意；來到港塢帆檣，感受港塢外，浪花飛雪騰湖面，百里狂濤撼大千的詩情畫意；還有奠淮犀牛、泄洪大閘等自然人文景觀，對小學美術啟蒙教育都是非常好的自然景色感知的實體。

美術老師在小學美術啟蒙教育階段要充分利用當地的自然景觀、人文景觀，引導學生建立觀察自然、感受自然的習慣。同時，在參觀本地自然與人文美景的同時，可結合實地攝影拍照的方式，培養畫面角度選取、光線色彩的美學知識；在參觀自然風光時，結合文學中相關背景及詩詞歌賦等資料，使得學生在景色中領略文字表達的美，為學生未來的創作靈感積極儲備知識。

二、以本地特產為素材開展美術教學

洪澤湖地區水產資源豐富聞名全國，其大閘蟹遠銷國內外。同時，湖內盛產魚類近百種，蘆葦蕩遍布全湖，湖內的蓮藕、芡實、菱角等當地特產等久負盛名。

在美術教學過程中，可以組織學生以生態旅游的方式，將美術課堂遷移至洪澤湖中，實地觀看螃蟹、魚類等水產的生活狀態，觀察其習性及生物特性；同時，通過近距離地游覽蘆葦蕩、蓮花種植區域，了解水生植物的生長習性及給人類帶來的經濟價值、營養價值及藥用價值，不斷增長知識；另外，美術老師可以給學生布置相關的作業，要求學生撰寫旅游及寫生日記，并選取給自己留下最深印象的事物進行創造性繪畫，用圖畫表述感情，發揮學生的想象力及主觀觀察能力，培養學生對生活中的事物觀察及獨立思考的能力。

三、以當地民俗文化為資源開展美術教學

洪澤湖地區的歷史文化悠久，民間傳說豐富多彩。在美術教學過程中可結合洪澤湖地區當地的民俗傳說開展美術教學活動。具體來說，民間俗語中有“九牛二虎之力”這一說法，在洪澤湖可以找到說法的原型，即“九牛二虎一只雞”，美術課與語文課可以聯合教學，在語文課學習這一俗語之后，可帶領學生到博物館參觀當年為賑水而鑄造的鐵牛的原型，現仍然保存完好，但是老虎與雞已經找不到，可以引導學生在參觀完后，結合所學知識發揮想象力，畫出自己心中的“九牛二虎一只雞”的圖案，感受家鄉的文化遺產的魅力。同時，在洪澤湖地區每年大年初一一過，漁民會將漁船裝飾一新，并將自己的女兒帶回家中，團圓喜慶。在美術教學過程中，可結合這一獨特的文化現象，帶領學生參觀并參與這一獨特的文化風俗習慣，引導學生思考并追溯了解文化民俗的來源，通過參與過程中感官的刺激，陶冶情操，增強鄉土情懷，增加對家鄉的了解。

四、利用校內資源豐富美術教學手段

在做好上述的美術引導與啟蒙工作后，學校要積極開展相關的美術創作實踐。學校要定期通過藝術展、板報文化、現場繪畫比賽或剪紙、手繪等不同藝術形式，讓學生更多地參與創作實踐，通過手中的畫筆結合自身參觀了解的風景名勝、文化民俗，發揮自身的想象力，進行繪畫創作，將自身學習積累的知識與技巧通過繪畫來表達，將自身對洪澤湖家鄉的熱愛通過作品來闡釋，通過作品來展示心中洪澤湖遼闊的湖面、豐富的資源、悠久的歷史文化及自身對家鄉的熱愛之情等。

我國俗語中有“一方水土養育一方人”的說法，每一地域都具有自身特色的自然資源、人文民俗，都蘊藏著豐富的美術課程與創作資源，這需要熱愛美術創作的人親身去體會。小學美術老師作為學生了解與感受美的啟蒙者，要積極結合當地的文化與自然資源，通過鄉土資源的開發、實踐來培養學生學習美術的熱情。

參考文獻：

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