高職漢語教學模式與策略分析

古麗努爾·依曼拜

摘 要：近年來，隨著現代化社會發展水平的不斷提升以及教育改革的不斷深入，高職漢語教學已經受到越來越廣泛的關注。但是隨著高職國際化合作教學的積極開展，高職漢語教學過程中也出現了一系列問題，嚴重阻礙了高職漢語教學的健康開展。因此，在高職漢語教學期間，教師要高度重視高職漢語教學模式的創新，并采取有效創新的措施，提升漢語教學質量水平。本文就高職漢語教學模式以及策略進行闡述。

關鍵詞：高職漢語；教學模式；策略分析

現階段，隨著各國對漢語實際學習需求的日益增長，我國已經通過了相應的國家政策來不斷加強漢語的推廣，例如成立國家專業化漢語辦公室、設立漢語專業、舉辦漢語教師資格證考試以及成立孔子學院等，并鼓勵各高校積極開展相應的國際化合作辦學活動，擴大留學生規模。目前，高職高專教育屬于我國高等教育重要組成部分之一，承擔著高新技術轉化以及傳統產業升級的重任。因此，為了加強國際交流，應高度重視漢語教學水平的提升。

一、高職漢語教學模式現狀

目前，部分高職在漢語教學過程中，學生如果通過了專業化的HSK4級考試就能夠選擇進入后期的專業課學習中，在這種情況下，學生的HSK4級考試結果則成為了檢驗學生漢語水平的重要標準。但是漢語教學目標的設定卻直接造成了漢語教學方式的單一性以及學生在學習動機上的轉變，教師在實際教學過程中非常容易把HSK4級考試具體要求看作教學目標實現的評價標準[1]。其中，高職漢語并不僅僅是簡單的聽說讀寫，在各大高職院校漢語教學過程中，不僅需要使學生的漢語水平得到提升，全面了解漢文化，積極傳播以及認同漢文化，還應高度重視學生心理素質水平的提升以及專業技能教育，從根本上促進其綜合素養的提升，為之后的就業打下堅實基礎。

二、高職漢語的教學策略分析

1.豐富高職漢語的教學模式

高職漢語教師在實際教學期間，適當地增加漢語教學技巧對漢語教學有著非常大幫助。此外，高職漢語教師在學生中可以組建相對固定的高職漢語學習小組，并在漢語教學課堂上相對靈活地引入探究式教學模式、自學輔導式教學模式、范例教學模式以及任務教學模式等，不斷豐富高職漢語教學課堂內容，從而更好地培養學生的學習能力，進而使學生可以積極主動地探索漢語學習相關技能與技巧。

2.發揮高職漢語專業學生主體作用

從專業化角度進行分析，教師主要是認識主導，而學生則屬于認知主體，因此教師在高職漢語教學過程中需要充分發揮主導作用，確保學生獲取知識的時候可以發展思維，并積極探究，發揮漢語專業學生主體作用[2]，進而使學生參與到實踐教學過程中去，在參與教學期間得到發展。將學生放置到模擬漢語交際環境中，借助不斷模仿來增強記憶，從而提升漢語專業學生對漢語的認識，熟練掌握技能。

3.高職漢語教學的教學理論分析

高職漢語教學中，教師需要掌握相應的模擬教學理論，在教師有意識地進行策劃、指導以及組織之下，使學生可以有意識或者是無意識地實施語言操練。一般情況下，學生學習目的以及相應的學習行為部分時間是有意識的，而部分時間又是無意識的，當學生接受到指令的時候往往是有意識的，然而在實踐活動中，學生之間交談相對來說比較隨意以及即興，學生可以在交流中掌握語言技能，獲得更好的學習效果[3]。

4.科學應用高職漢語的模擬教學

教師在高職漢語教學過程中，應合理應用模擬教學，科學制訂教學計劃，主要包括漢語教學目的、漢語教學的實施過程、漢語專業學生的分配情況、教具準備情況等[4]。此外，教師需要從漢語交際需要出發，科學確定高職漢語模擬教學標準化程序，并努力做到與真實交際內容一致性，充分調動其主觀能動性。積極鼓勵高職專業的學生參與其中，展現出自己的獨特之處。在高職漢語教學期間，教師要扮演好組織者以及指導者的角色，確保模擬教學的有序進行，從根本上提升高職漢語教學的質量水平。

三、結語

總而言之，高職漢語教學是一項專業性以及系統性都相對較強的教學活動，教學模式是實際教學過程中的關鍵性因素，關系到高職漢語教學質量水平的高低。因此，在高職漢語實際教學期間，教師要積極探索教學模式，改進傳統形式的教學模式，保證高職漢語教學工作的科學化以及規范化。

參考文獻：

[1]范祖奎.中亞本土漢語教師的漢語知識結構與教學策略調查[J].民族教育研究，2014，（2）：121—126.

[2]張 雯.高職院校國際漢語教學問題及策略分析——以銅仁職業技術學院為例[J].職業教育（下旬刊），2014，（10）：61—64.

[3]井 茁.從中介語發展分析到高級漢語課程設置——內容依托型教學研究的啟示[J].世界漢語教學，2013，（1）：105—116.

[4]何克拉，王冰潔.顯著提升對外漢語教學質量的途徑與方法探索——關于對外漢語教學的深層理論思考[J].電化教育研究，2013，（2）：83—92.