小學語文探究學習的實施

黃彩華

探究學習是小學語文新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，也是目前新課程改革的核心。探究學習的實施，使小學生學習方式發生了質的轉變，一改小學生過去被動“學”為主動“學”，一改教師被動“教”為主動“導”，使師生在課堂上處于民主、平等的地位，既培養了學生的質疑精神，又提高了學生的探究能力和創新能力。那么，如何實施探究學習，培養學生的探究能力，從而提高學生的學習興趣和學習效率？

一、構建探究的課堂氛圍

1.重視師生關系的轉變

傳統的教學模式重視教師的傳授知識、解決疑惑，學生是被動的學習者、接受者，而探究學習要求師生之間是一種民主的、平等的、合作的關系。在這種關系下，教師成為課堂學習的導演、引導者、參與者，學生成為課堂學習的主演、主動者、主人，也只有這樣，師生之間才能高效合作，才能促進探究教學的深入開展。

2.踐行教材實踐活動

小學語文探究學習，要充分利用教材要求踐行的實踐活動和現實中現有的教學資源，從學生的身心發展特點出發，開展豐富多彩的綜合探究活動，使語文課堂逐漸延伸，從而開拓探究學習的多種渠道。例如，針對五年級下冊“創辦班級圖書角”的要求， 我充分發揮班委和各科課代表的作用，讓他們動員、組織全班同學捐書，并派專人負責把書籍登記造冊，專人設計班級特色借書卡片，班級的圖書管理員從第一組開始，由每位同學輪流擔任。這個活動自始至終，學生的參與度很高，其積極性也被調動起來，創新能力也得以培養，集體意識也得以增強。

二、學生發現問題、提出問題習慣的養成

探究學習需要學生在學習合作、交流、探究的過程中尋找解決問題的有效途徑和方法。

1.由課文標題或結尾點睛處提出問題

例如，學習《全神貫注》一文時，學生看到標題后立即提出問題：“全神貫注的主人翁是誰？”“課文從哪幾個方面描述主人翁（羅丹）全神貫注的？”然后按照提出的問題去閱讀課文，這樣的學習方式其實很有效。再如，學習《峨眉道上》一文時， 文中的結尾之處寫道：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。”于是，有學生就提出問題：“什么樣的人物才是我們平常說的英雄呢？”“課文中的鋪路人為什么是無名英雄呢？”學生把平常說的“英雄”和文中的“無名英雄”聯系起來，探究“英雄”的內涵和外延，對“英雄”有了更深層次的理解。

2.由課文重點詞句、語句提出問題

例如，學習《白楊》一文時，“沉思”這個詞在文中出現了兩次，但沉思的內容不一樣。于是，有學生提出問題：“文中爸爸兩次‘沉思都思考了什么問題？”一是想這些戈壁灘上的衛士——白楊；二是為白楊而驕傲、自豪。“兩次‘沉思都說明了什么問題？”作者借物喻人，大白楊比喻爸爸，小白楊比喻孩子，父親借白楊歌頌了扎根西部建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神，文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定也會茁壯成長。

三、學生探究能力的培養

1.從學生的好奇心出發

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生的求知欲望強烈，對外界事物充滿了好奇心，對于教師或者其他學生提出的各種問題予以關注。作為教師，我們要善于把握小學生的這種心理，善于把小學生的好奇心與語文探究學習結合起來，其效果往往事半功倍。因為學生始終都有一種探究的心理和動力，會積極主動參與教學。例如，學習《“你們想錯了”》一文，當我把“你們想錯了”寫在黑板上時，有不少學生愣了一下，有學生提出問題：“為什么課文標題出現了雙引號？”“這里的雙引號是什么意思呢？”我趁機又加了一個問題：“我們通常在什么情況下使用雙引號？”這樣，將學生的好奇心巧妙引入教學，其學習的興趣也被激起，探究思維因而被開啟。

2.引導學生質疑問難

小學生探究能力提高的主要途徑是使其養成質疑問難的習慣，敢于質疑權威（如教師看法和教材注解），敢于提出自己的見解和主張，敢于發表與眾不同的看法。小學語文課文中，有不少一字多義、一詞多義，教師要善于點撥學生，主動引導學生去探究其中的奧秘，從而開啟學生的智慧，提高他們探究問題、解決問題的能力。例如，學習《邱少云》一文時，我把文章出現的“從發起沖鋒到戰斗結束， 才用20分鐘”和“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”兩句話有意識地提出來。我提出問題：“這兩句話中兩個‘才字的含義一樣嗎？”學生通過比較、討論、交流、查字典等途徑，得出兩個“才”字的含義的確不一樣，第一個“才”字表示時間太短了，戰士被邱少云的精神鼓舞，勇敢殺敵，戰斗結束快；第二個“才”字表示時間太長了，突出了烈火燃燒英雄的時間，更突出了邱少云的堅強意志力，也說明作者看到自己的戰友被火燒，心里十分難過，覺得火燒的時間長。

綜上所述，面對當前如火如荼的小學語文新課程改革，小學語文探究學習的實施是一個長期的系統的工程，它需要教師、學生、教材等方方面面的有機整合，更需要小學生敢于質疑、敢于探究精神的支撐！