把握年段特點，有效實踐“仿寫”

潘清珠

摘 要：語文課程專家王榮生指出：“語文教學的嚴重問題是教學內容的亂象。教學內容的不正確、不妥當乃至荒唐，在語文教學中長時間大面積地存在著……”[1]可見實際的閱讀教學，內容存在著偏差。閱讀教學需要教師從課程性質出發，“先行”歸納語言之法，訓練學生有效仿寫。

關鍵詞：仿寫；學段任務；語文策略性知識

“習得言語”是語文教學的重要任務，閱讀教學需要語言實踐。學生借助閱讀教學掌握字詞，積累言語，嘗試練習句式、段式等習作之法。可以說“仿寫”是提高語文能力的必要方法，是學習個體“習得言語”的必經之路。

一、仿寫一句話

“句子教學是小學語文教學的一項重要任務。句子分簡單句、復雜句和句群等類別。掌握這些類型句子的實質就是掌握它們的結構，即能正確運用常見的句子結構來表情達意。”[2]

【案例】在教學《司馬光》一課時，李衛東老師重點指導學生仿寫這句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”步驟為：

（1）這句話寫了哪幾種事物？學生找到“花園、假山、水缸、水”四種。

（2）讀一讀，看看這四種事物是怎樣連成一句話的。學生邊讀邊在腦海里架構著幾種事物的空間關系，不由自主感受句子里它們間的邏輯關系。

（3）仿寫：請你用一句話把“教室、講桌、語文書、插圖”連成一句話。學生看著眼前的實物，馬上感受其邏輯關系，很輕松地仿說一句完整、清楚的話。

語文教師需要思索“語文課教什么”，需要在“語文課是個筐啥都能往里邊裝”的現狀中，準確分辨出哪些是這節課的知識。以上設計，既尊重、遵循低年級兒童直觀思維的特點，又巧妙地落實了語文技能性策略性知識，可謂有理、有法、有趣、有效。

二、仿寫一段話

“連句成段”是達到“言之有序”的必經之路；而若要“連句成段”，句群知識很必要，可小學中高段的教學現狀是界限不清。課標沒有明確指出中段訓練重點是“段”，高段訓練重點才是“篇”。[3]小學中段，教師應依據教材特點，計劃性地將總分、并列、承接、因果等常用句群的句子之間的關系，深入淺出地在學生頭腦中建構。

【案例】《“年”的來歷》是小學中段的課文，依據文中四字詞語、成語豐富，含有三個因果關系的句群，教師確定兩個訓練點：一是積累運用四字詞語，練習復述；二是初步感受因果關系的句群。設計片段如下：

（1）積累：用畫出的四字詞語復述，邊說邊演。①傳說，古時候有一種叫“年”的怪獸，頭上長著尖尖的犄角，樣子 ，性情 。②它長年 ，

，就 ， ， 。③為了躲避“年”，每年 那天，人們就 ，

， ， ，等第二天再回來。

（2）認知：這三句話之間有什么關系呢？說明：因為有“年”可怕、害人的原因，才有人們避難的行為。①②句說原因，③句說結果。

（3）識別：像這樣先原因后結果的組句順序在文中還有兩處，能找到嗎？

（4）變式訓練：判斷以下句子有因果關系嗎？

舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，外國學生瞧不起中國同學。童第周暗暗下了決心，一定要為中國人爭氣。

上述設計，教師準確提煉、轉化語文策略知識，學生通過比較、識別、體悟，接受了因果句群的內在規律，形成了能力。這樣訓練可以幫助學生連句成段，為高年級連段成篇奠定堅實的基礎。

三、仿寫一篇文

【案例】六年級上冊課文《花邊餃子里的愛》，教師依據教材特點，在仿寫上定出三點要求：一是選取能表現真情的“道具”作為全文線索；二是盡可能“前后照應”，使事件的來龍去脈敘述清楚；三是每段的開頭自然過渡。學生當堂完成了仿寫《 的愛》。選題有：早飯、蘋果、荷包蛋、毛衣……選取例文《饃片里的愛》如下：

在我很小的時候，媽媽經常給我做一種小吃——煎饃片。可能現在這種東西沒有太多人吃，因為它太過平常，也沒有格外出奇的味道吸引人，可是對我而言，它充滿了母愛的味道。

每次油煎饃片，媽媽都會分成兩個碟子裝，一碟只是普通的煎饃片，另一碟的煎饃片，外面裹著一層金黃的蛋液。媽媽使用模器，將這碟饃片刻上小花兒……

教師應依據文本特點和學段需要，從文本材料中提取可用的“習得語言”之法，系統、科學地設計閱讀教學內容，正確指導學生仿寫一句，仿寫一段，仿寫一篇，提升學生語文能力。持久訓練，學生的習得語言能力一定會得到有效鍛煉與提高。[4]

參考文獻：

[1][4]王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2][3]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.