小學生起步作文寫作困難的診斷性調查與分析

喻文龍 郭文靜

摘 要：采用《小學生起步作文寫作困難調查問卷》調查了湖南省桃源縣T中心小學（以下簡稱“T校”）三、四年級小學生寫作困難的現狀，考察了小學生對作文的認識態度、閱讀積累、寫作方法等三個方面。根據調查的現狀，提出了有針對性的建議。

關鍵詞：小學生；起步作文；寫作困難；調查研究

一、問題提出

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”而在現實的教學情境中，小學作文教學往往是費力氣多，而收效甚微。由此，T校語文教研組根據作文教學之中面臨的難題，試圖將“‘思維導圖指導學生閱讀積累和寫作構思的教學方式”引入作文教學之中，以期提升學生的寫作水平。

二、對象與方法

1.研究對象

以T校三、四年級的251名小學生作為被試，發放問卷251份，收回有效問卷239份，有效率達95.22%，具體情況如表1所示：

2.研究方法

本研究采用《小學生起步作文寫作困難調查問卷》施測。問卷統一指導語，以班級為單位施測，個人當場填寫，完成后交卷。我們對被試資料保密以消除其顧慮。采用SPSS17.0對數據進行統計分析，分析的方法采用描述性統計。

三、結果與分析

1.小學生對寫作的喜愛程度與理由分析

從表2中可以看出，三、四年級喜歡寫作文的人數分別是59人、83人，分別占總人數的54.13%、63.85%，部分學生對于寫作是比較反感的。男生和女生喜歡寫作文各自所占總人數的比例分別是30.13%、29.29%，男生相對還稍微喜歡寫作一些。

從表3我們可以看出當老師布置學生寫作文時候的感覺分布情況。三、四年級絕大部分學生對寫作還是比較興奮的，感到痛苦和害怕的學生只占少數。

2.小學生課外積累與閱讀習慣情況分析

從表4中，我們不難發現小學生的課外閱讀的學生四年級多于三年級，女生多于男生；但是還是存在很大一部分的學生存在一種惰性心理，老師或者家長布置閱讀任務才會去閱讀。

3.關于小學生寫作文的基本方法情況分析

在錯別字方面，四年級的學生的錯別字高于三年級，男生的錯別字高于女生。大部分的學生都能正確使用標點符號。在語言表述上，絕大多數的學生都認為自己不能正確表達自己的觀點和意思。在作文分段方面，有很大一部分學生都存在一定的問題。完全不知道寫作的基本格式的學生只有極個別，詳見表5。

四、建議與對策

1.學生的生活是寫作的源泉

在教科書中，編者編排的習作順序都考慮了時間、季節的特點，但是有一些與鄉村孩子的生活世界還很遙遠。為此，教師可以不必拘泥于教材，可以推陳出新，與時俱進，結合作文教學的單元目標，自行設計貼近學生生活的寫作話題，真正做到讓學生的生活世界在筆尖上流淌蕩漾。

2.遵循課程標準的目標定位

要按《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段習作課程目標去把握教學，特別是前兩條。一是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”；二是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

3.加強學生的口語交際鍛煉

充分指導學生進行口頭說話是學生“能說會寫”的前提，也是中低年級作文教學的一個基本方法。學生在說話的過程中，就在自主地進行主題的把握、材料的選擇、語言的條理邏輯等方面的加工。所以，這是發展學生語言智能的一個非常切實可行的好辦法。

4.讓學生愛寫作文的措施

在具體的教學中，第一是讓學生了解什么是作文，對作文有一個比較基本的認識。第二，保護學生的寫作興趣，作文的學習有一個階段性，呈螺旋式遞進。所以，每個學生的進度有所不同也是正常的。第三，先說后寫。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以開展“頭腦風暴”讓學生想一想“我寫什么內容合適？”進而指導其不斷地優化選材與組織材料，做到綱舉目張。第四，要結合閱讀教學做好寫作技法的指導。在隨文教學的過程中注重寫作方法的滲透，當學生學習了某種技巧，會在自己的習作中運用，他們一定就會有成就感，對習作產生比較持久的興趣。第五，鼓勵交流展示，激勵大家再上一層樓。