風吹琴弦音悅耳

孫惠玲

“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的源泉，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關系。”這是我寒假閱讀教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書中感觸最深的一句話。

二十多年的教學歷程，迎來送往千萬名學生，感慨最多的便是：孩子是天生的“詩人”，每一位“詩人”的視角都可以觸碰到一個你未曾想象過的世界，請千萬不要去懷疑他們的“創作”，我們需要做的只是發現、聆聽、贊美與鼓勵。

蘇霍姆林斯基在書中曾提到：有些孩子剛入學時聰明伶俐，勤學好問，而隨著年齡的增長，卻日漸平庸，不再好學。按理說學生掌握的知識越多，他獲取新的知識就應當越容易。可是事實上完全相反：學生掌握的知識越多，他往后的學習反而越艱難。為什么會發生這種情況呢？為什么許多少年在九年級畢業以后不想再學下去（他們認為，學習太困難了）呢？難道幼時聰慧的人都要循著仲永的道路，逐漸“泯然眾人矣”嗎？我們常把這種現象歸結為“成長規律”。當鄰居家的孩子聰明活潑、“死纏爛打”地追著大人問“十萬個為什么”時，在一旁的大人就會感慨：“年齡這么小就如此厲害，長大了可不好管！”如果很不幸，小孩的父母也是這樣的想法，那么這個小孩長大后很有可能會走上“泯然眾人矣”的老路。因為他幼年時萌發的對世界強烈的探索欲和求知欲在無形中被大人的冷漠、敷衍給扼殺吞噬了。這也容易解釋，為什么很多學生幼時聰慧，大了卻厭學的現象。我們的教育一直都是：識記-保持-再現這樣的模式。沒有足夠的智力的訓練，也就是說，沒有進行足夠的專門的工作來發展學生的能力。學生日復一日、年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。比如我們教孩子們“三天打魚，兩天曬網”的俗語，是想告訴他們：“做事不能半途而廢，要堅持不懈。”可是孩子們會想：“為什么不能這樣做？漁夫一下子把五天的魚都給打完了，休息兩天不行嗎？說明效率高啊！”這時候，老師一般都會一口回絕學生：“就是這個道理，你記住就好，不要問那么多為什么！”一次回絕，兩次回絕，多次回絕，學生就安于沉默，他們只要記住老師的話，在作文中運用得當，就萬事大吉了。在課業少時，也許考試成功的成就感還能帶給他們學習的動力，一旦課業加重，要識記成百上千條這樣有惑不能解的“定律”時，他們就會感到疲憊厭倦，失去興趣。其實，老師不應該這樣扼殺他們的思辨能力，當學生拋出這樣的問題時，老師完全可以在思考之后這樣回答：“什么樣的目標就有什么樣的做法。如果漁夫只是為了填飽自己的肚子，打滿自己五天的食材，那么他當然可以三天打魚，兩天曬網；但如果漁夫想要真正過上將來不用每天靠出海打魚的好日子，他就應該堅持每天打魚，到市場上去交易，這樣攢夠了錢，才能真正坐享無憂。所以，要獲得大成功，就應該堅持不懈，而不是三天打魚，兩天曬網。”這樣回答，雖不乏漏洞，卻鼓勵了學生獨立思考，給予了他們信心，并在無意中教給他們深入思考的能力。這樣既保護了他們探索世界的好奇心，又鍛煉了他們的思維能力，提高了他們思考的興趣。只有讓孩子內心好奇之苗茁壯成長，才能激發他們主動、獨立探索世界的欲望。

我所接觸的孩子都是7～9歲這樣剛入學的孩子，他們的形象思維很強，孩子們眼里都是一幅幅美麗純凈的畫面。作為語文老師，我要做的無非是激發他們的洞察力，用感性的思維引導他們去感受世界的奇妙，再用文字語言去幫助他們，將這樣一種奇妙的感受記錄在扉頁上，表達在口語中，傳遞在日常的溝通交流里。他們喜歡陽光，我就問他們：“為什么喜歡陽光？”“因為曬在身上很舒服。”“舒服的感覺像什么？”“像冬天我鉆進媽媽的被窩。”“哦，陽光像媽媽的被窩，暖暖的。很好啊，你會用打比方了！還可以再進一步，媽媽為什么會接納你這個冷冰冰的小娃？”“因為我是媽媽生的呀。”“對，因為媽媽愛你，所以想要溫暖你。那么，你就可以說陽光是冬日里媽媽暖暖的被窩，是那滿滿的母愛。你看，你一下子會用兩個打比方了，語文就是用來傳遞情感的，你說妙不妙？”

每個孩子其實都是詩人，他們懂得捕捉生活中每一處細節，他們懂得串聯，懂得將陽光的感覺和被窩、媽媽聯系在一起，他們欠缺的是不懂得如何表達出來。而我要做的很簡單，就是讓那一陣微風吹進他們的心里，吹響他們心中的琴弦，讓每個孩子都發出自己獨特、悅耳的妙音。當所有的妙音齊響時，那將是無與倫比的美景。我愛這種快樂。這種快樂，很簡單，也很美妙。