返本教育理念下幼兒園課程的頂層設計

王翔

兩千多年前，中國偉大的哲學家老子就曾經指出：“道是天地萬物的本源，宇宙萬物發生起源的根本，社會文明的發展導致人們追逐名利、因困頓而擾亂了心性，只有遵從自然界、人類社會的最高法則，返本歸真，才能修得真正的道。”圣人之道如此，教育之道更是如此。我們在教育中倡導“返本”的教育理念，就是力求讓教育回到原點，讓教育回歸兒童的本性，讓教育的靈性與兒童的身心成長合二為一，促進兒童當下與未來和諧一致的發展。在此核心價值觀的視角下，進行幼兒園課程的頂層設計，追根溯源，系統思考，直面幼兒園課程改革中“小學化傾向”的難題，從最高層次上尋求問題的解決之道。

我園課程的頂層設計是在教育理念與實踐之間繪制規劃與設計的“藍圖”，勾勒幼兒回歸本真的成長畫面，從頂層的核心理念與教育目標開始，追溯到課程的各個要素，跨界思維，打破成人設定的邊界束縛；融合式學習，打破傳統教學的各自為陣；創新性發展，打破課程組織的單一僵化，這是我園對課程建設及兒童學習問題的深化認識，也是課程從“摸著石頭過河”到趨于成熟的體現。

一、堅持兒童本位，實現跨界思維下的課程設計

我園站在兒童的立場，為了實現“讓兒童的學決定教師的教”而開放思維，打破傳統的界限，進行了全新的跨領域、跨學科、跨資源、跨組織的課程設計，有效地體現了以兒童為中心，讓兒童的學習回歸本真，還原兒童學習本來的面目。這種跨界思維的課程設計主要有兩大亮點：一是學習中心走班制；二是混齡編班制。幼兒園將每個教室設計為一個獨特功能的學習中心，全園十二間教室就有十二間不同的學習中心，供全園幼兒共享，每天孩子們可以自由選擇在不同的學習中心工作和游戲，大孩子可以帶著小孩子一起做，所有的學習都是自主和自發的。教師為幼兒創設良好的、有準備的學習中心環境，充分支持幼兒自由想象和發揮潛能的個性化學習。

學習中心走班制與混齡編班制是課程設計的完美組合，它不僅打破了班級的界限、打破了年齡的界限，涵蓋有機械建構、音樂韻律、生活體驗、美勞創意、語言文化、民間游戲、科學探索、戲劇扮演、自然博物、社會人文、數學感知、思維益智等十二個學習中心的區域設置，更是打破了領域與學科的界限，整合了幼兒發展所需的各種學習內容和材料，使每個孩子都能享有最大化的學習資源、最大化的人際交往和最大化的自由，真正體現了兒童本位的精神。

二、遵循兒童天性，體現融合式學習的課程主體

玩是孩子的天性，模仿是孩子的天性，兒童需要通過動手操作和親身體驗獲得經驗和學習，在不斷獲得的成功體驗中促進自我成長。我園課程主體以融合來探索新的課程實施方式，以融合建立新的學習路徑，通過將幼兒的學習和生活融合起來，將各種先進的教學理念和方式融合起來，將集體學習與個體學習融合起來，最大程度地匯聚了課程的要素，不僅滲透了《綱要》和《指南》的精神，也極其符合兒童學習發展的天性。這種融合式的學習設計也有兩大亮點：微型社區、學習中心活動。

微型社區就是把幼兒園營造成幼兒生活的小社區，幼兒是這個社區的主人，除自由進入學習中心，還能開展各種戶外自選活動、種植、飼養、幫廚、送報、清潔等工作，讓幼兒在生活中學習，讓幼兒處在自己的生活世界里，享受屬于他們自己的生活。

學習中心活動既有兒童的游戲也有兒童的工作，滿足幼兒做中學、玩中學的特點；既有幼兒的區域操作性學習活動又有主題探索性學習，既能滿足幼兒個體的學習路徑又能體現集體和小組的學習智慧；既有幼兒發起的活動也有教師發起的活動，且學習中心活動的多樣化方式能滿足不同天性兒童的學習，能滿足每個孩子學習發展的速度和傾向性，使我們能夠在兒童的幼年時期就發現兒童的天資、潛能與優勢智能，對幼兒未來的發展有著重要的價值和意義。

三、激發兒童潛能，展現創新性發展的課程動力

兒童擁有我們成人沒有的很多奇思妙想，是所有新鮮、靈感、智慧的源泉。在課程中，成人要不斷地向孩子學習，我們從孩子身上觀察、發現和解決問題，如：孩子具有自我學習的潛能，我們從孩子在學習中心自由想象盡情發揮的創意中形成了際遇式活動的三部曲。孩子具有自我反思、自我發展的潛能，我們從孩子的活動過程和回顧中看到孩子的學習軌跡并創設了幼兒成長記錄冊。孩子具有選擇和決策的潛能，我們從孩子的學習發展軌跡中看到個體的需求，創設了由個人計劃形成班級計劃再形成全園計劃的運行機制。孩子在游戲中能自然呈現自己最高的能力水平，我們通過觀察不同年齡孩子在各區域中與材料的相互作用，提煉出了學習中心的核心經驗體系標準。孩子具有吸收性心智，他們從不同成人和大孩子身上模仿學習獲得各種學習經驗，形成課程的最大亮點：即全體教師的合作性教學和學習共同體，這是課程創新性發展的核心動力，也是當前世界教育研究關注的課題。

我園在返本教育的理念下，運用跨界思維、融合和創新方式打造的課程頂層設計方案，使課程能完整、平衡、協調一致地運作和有效實施，并體現了讓課程適合兒童、讓課程追隨兒童的精神，讓幼兒的學習生活化，讓幼兒在行動中學習，在行動中發展，不僅促進了幼兒生命的成長，也彰顯了教育的本質，使幼兒園的教育團隊洋溢著從容不迫的耐力及經久不衰的活力和熱情，成為一個創造性導向的學習共同體。